“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，最艱巨最繁重的任務(wù)依然在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)依然在農(nóng)村”[1]，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)對于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有全局性歷史意義。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，習(xí)近平總書記強調(diào)，“人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)”“激勵各類人才在農(nóng)村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，打造一支強大的鄉(xiāng)村振興人才隊伍”，培養(yǎng)政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)“雙過硬”的專業(yè)人才是確保國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面、準(zhǔn)確落實的關(guān)鍵所在。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)系統(tǒng)開展課程思政建設(shè)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，是為全面振興鄉(xiāng)村輸送“雙過硬”人才的重要抓手和核心舉措。然而，當(dāng)前課程思政建設(shè)普遍存在諸多困境，例如專業(yè)教育與思政教育在認(rèn)識和實踐中還存在著融合不深的“兩張皮”現(xiàn)象[3]，專業(yè)課教師對課程思政育人要求和價值的認(rèn)識不足、在專業(yè)課程教學(xué)中潤物無聲地融入思政教育的能力還有待提升，高校內(nèi)部專業(yè)間、院系間以及高校間推動課程思政建設(shè)的聯(lián)動機制尚未健全，等等。具體到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政建設(shè)中，則突出表現(xiàn)為“重知農(nóng)、輕愛農(nóng)”的教育理念導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”，“重工具理性、輕價值追求”的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)中知識性和價值性融合度不高，專業(yè)課程內(nèi)生思政元素挖掘不充分、不全面和不深入，以及過于陳舊、過于直接的課程育人方式導(dǎo)致表面化、硬融入，等等。因此，高校深入推進課程思政建設(shè)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略，尤其是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政建設(shè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑機制亟待深入探索。

　　中國人民大學(xué)作為我們黨創(chuàng)辦的第一所新型正規(guī)大學(xué)，一直致力探索中國特色社會主義高等教育發(fā)展道路，是我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域獨樹一幟的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基地，具備實力雄厚的經(jīng)濟、管理、人文等學(xué)科群的強大支撐。學(xué)科建設(shè)扎根中國大地，大量專業(yè)及其課程長期以來就具備同思想政治教育、社會主義建設(shè)偉大實踐高度融合的“人大特質(zhì)”。其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程政策性強，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與我國全面推進鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的目標(biāo)高度一致，特別是對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)探索中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路百年歷程的事實認(rèn)知與經(jīng)驗解讀，對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、理想信念、科學(xué)精神均具有明顯的優(yōu)勢，易實現(xiàn)有機融入、潤物無聲的課程思政育人目標(biāo)，有著天然的內(nèi)生思政屬性。因此，在具有人大特質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)中“課程即思政”。在此基礎(chǔ)上，中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)賡續(xù)紅色基因，以問題導(dǎo)向為核心、以體系構(gòu)建為重點、以分類施策為原則、以教學(xué)創(chuàng)新為驅(qū)動，對全面推進課程思政建設(shè)、培養(yǎng)政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”的鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才進行了積極探索，走出了一條新時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)的“人大道路”。為此，本文將基于課程思政回應(yīng)教育根本問題的理論框架，以中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)為典型案例，提煉推進課程思政建設(shè)的經(jīng)驗啟示。

　　一、以課程思政回應(yīng)教育的根本問題

　　習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題，要將中國青年培養(yǎng)為“堅定不移聽黨話、跟黨走”“堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”，也就是政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”、德才兼?zhèn)涞娜瞬?。我國高等教育實踐過程中，思政教育和專業(yè)教育相背而行的矛盾逐漸暴露出來。一方面，思政教育存在重視育德而忽視育才的現(xiàn)象，導(dǎo)致其價值引導(dǎo)和道德培養(yǎng)空洞乏力，“只有空洞的價值觀說教，沒有科學(xué)的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣”[4]。另一方面，專業(yè)教育則多重視育才而忽視育德，片面強調(diào)課程內(nèi)容的客觀性、真理性和中立性，甚至出現(xiàn)“實際工作中，在有的領(lǐng)域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標(biāo)簽化，在一些學(xué)科中‘失語’、教材中‘失蹤’、論壇上‘失聲’”[5]的問題，這種缺乏道德價值引導(dǎo)的教育最終會培養(yǎng)出一批專業(yè)能力強但社會責(zé)任感缺乏的“精致的利己主義者”。針對這種情況，習(xí)近平總書記強調(diào)課程思政理論教育的重要性，提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”[6]。習(xí)近平總書記的重要講話拓展了新時代人才培養(yǎng)的思維方法，奠定了課程思政回應(yīng)教育根本問題、落實立德樹人根本任務(wù)的理論基礎(chǔ)。

　　(一)為誰培養(yǎng)人——為黨育人、為國育才

　　教育具有明顯的階級性，其反映一定階級的要求并為之服務(wù)。因此，人才培養(yǎng)也具有階級性，不同階級培養(yǎng)的人才屬性有著根本不同，突出表現(xiàn)為階級立場、價值傾向不同。為黨育人、為國育才具有深刻的理論邏輯和實踐邏輯。從理論邏輯來看，恩格斯明確了資產(chǎn)階級教育和無產(chǎn)階級教育的區(qū)別，他指出“共產(chǎn)黨人并沒有發(fā)明社會對教育的作用; 他們僅僅是要改變這種作用的性質(zhì)，要使教育擺脫統(tǒng)治階級的影響”。[7]也就是說，共產(chǎn)黨人辦教育、培養(yǎng)人才要擺脫“資產(chǎn)階級”的影響和干預(yù)，要培養(yǎng)具有人民立場的人才，為黨育人、為國育才。從實踐邏輯來看，中國正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，面對世界百年未有之大變局，中國正處在從不發(fā)達(dá)向發(fā)達(dá)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機遇期，挑戰(zhàn)與機遇并存?！靶碌恼鞒躺?，我們必須堅持大團結(jié)大聯(lián)合，堅持一致性和多樣性統(tǒng)一，加強思想政治引領(lǐng)，廣泛凝聚共識，廣聚天下英才，努力尋求最大公約數(shù)、畫出最大同心圓!”[8]因此，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任感和使命感，使其自覺為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興貢獻才智成為新時代高等教育的關(guān)鍵任務(wù)。

　　“教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切?！盵9]進入新時代，準(zhǔn)確把握為誰培養(yǎng)人的根本問題更是成為決定黨和國家事業(yè)成敗的關(guān)鍵。從大歷史觀來看，“建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是一場接力跑，我們要一棒接著一棒跑下去，每一代人都要為下一代人跑出一個好成績”[10]。因此，只有堅持為黨育人、為國育才的教育原則，才能源源不斷為中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展提供動力。習(xí)近平總書記強調(diào)，我國教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，在此基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書記提出“四為服務(wù)”，更加明確地回答了為誰培養(yǎng)人這一根本問題，即 “我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。[11]因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政建設(shè)必須精準(zhǔn)把握為誰培養(yǎng)人的根本問題，提高政治站位，堅持社會主義辦學(xué)方向，將“四為服務(wù)”根本要求落到實處，為推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，實現(xiàn)社會主義農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)“又紅又?！薄暗虏偶?zhèn)洹钡睦碚摵蛯嵺`人才。

　　(二)培養(yǎng)什么人——政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”人才

　　教育具有明顯的目的性，在于“培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，說具體了，就是培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人”。[12]顯而易見，這些為國家運行所需要的人應(yīng)當(dāng)是政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)“雙過硬”的綜合型人才。政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”人才觀具有深厚的馬克思主義根基，一方面，政治過硬是社會主義事業(yè)的保障。政治素質(zhì)是意識形態(tài)的集中體現(xiàn)，而意識形態(tài)是上層建筑中的活躍因素，能夠“對經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生反作用，并且能在某種限度內(nèi)改變經(jīng)濟基礎(chǔ)”[13]。因此，具備優(yōu)秀的政治素養(yǎng)是社會主義人才的第一需求，這也是社會主義社會人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。只有政治過硬的專業(yè)人才才能將其才能發(fā)揮在正確的地方，才能鞏固社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)，才能真正為社會主義事業(yè)發(fā)展貢獻力量。另一方面，業(yè)務(wù)過硬是社會主義事業(yè)的動力?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，鞏固社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)依賴專業(yè)型人才，恩格斯指出，“為了占有和使用生產(chǎn)資料，我們需要有技術(shù)素養(yǎng)的人才，而且需要量很大”。[14]社會主義建設(shè)不僅需要理想和立場，還需要專業(yè)技術(shù)和科學(xué)知識，“因為問題在于不僅要掌管政治機器，而且要掌管全部社會生產(chǎn)，而在這里需要的決不是響亮的詞句，而是豐富的知識”。[15]因此，培養(yǎng)政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”人才成為我們黨一以貫之的育人目標(biāo)，這一目標(biāo)的具體形式經(jīng)歷了從“又紅又?！?、“四有新人”到德才兼?zhèn)洹⒘⒌聵淙说陌l(fā)展演變。中華人民共和國成立之初，毛澤東同志就指出，“我們各行各業(yè)的干部都要努力精通技術(shù)和業(yè)務(wù)，使自己成為內(nèi)行，又紅又?！?。[16]改革開放初期，鄧小平同志明確了教書和育人要兼顧并行，要“提高教育質(zhì)量，提高科學(xué)文化的教學(xué)水平”“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅定正確的政治方向放在第一位”[17]，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有新人”成為高等教育改革的共同目標(biāo)。

　　進入新時代，習(xí)近平總書記提出“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”[18]，進一步明確了德才兼?zhèn)?、立德樹人的基本要求。他指出“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”。[19]其中，德既包括堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和馬克思主義指導(dǎo)地位及貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的大德，也包括以社會主義核心價值觀為核心的公德，還包括嚴(yán)于律己、止于至善的私德，才則是指擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的能力。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政建設(shè)過程中，不僅要“在課程教學(xué)中加強生態(tài)文明教育”，同時要“注重培養(yǎng)學(xué)生的‘大國三農(nóng)’情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，‘懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民’，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感”[20]，更要“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[21]。

　　(三)怎樣培養(yǎng)人——以課程思政三全育人

　　進入新發(fā)展階段，我國的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，主要矛盾的解決依靠發(fā)展，“以經(jīng)濟建設(shè)為中心是興國之要，發(fā)展仍是解決我國所有問題的關(guān)鍵”。[22]因此，通過高等教育提升各方面人才的專業(yè)素養(yǎng)對于提升綜合國力仍然十分重要。同時，高等教育又必須要堅持社會主義辦學(xué)方向、落實立德樹人根本任務(wù)。歸根結(jié)底，高等教育就是要既立德又樹人，培養(yǎng)政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”人才，落實到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科就是要培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的鄉(xiāng)村振興理論人才和建設(shè)人才。立德樹人的關(guān)鍵問題在于人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)工具理性和價值導(dǎo)向、政治性和知識性的有機統(tǒng)一，不偏重、不偏廢。早在20世紀(jì)80年代，鄧小平同志就曾經(jīng)指出高校教育實踐中出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育相割裂，忽視、排斥思想政治教育的傾向，他指出“思想政治工作薄弱了，教育發(fā)展不夠”[23]。課程思政無疑是貫徹落實社會主義辦學(xué)方向與立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，其原因在于：第一，課程思政能夠從橫向拓展思政教育，改變思政課“孤島式”育人的尷尬局面，形成思政課、專業(yè)課和通識課同向同行、協(xié)同育人的巨大合力，為堅持社會主義辦學(xué)方向和實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)提供系統(tǒng)性支撐;第二，課程思政能夠從縱向深化思政教育，課程思政能夠通過其專業(yè)知識內(nèi)在的強大理論性“掌握群眾”“說服人”，能夠“堅持政治性，注重學(xué)理性，以政治來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)理，以學(xué)理來闡釋政治”，真正實現(xiàn)“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”[24]的目標(biāo)。

　　黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對高校思政政治工作提出了更高要求，尤其是形成了以課程思政推動三全育人的系統(tǒng)邏輯，依托“完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[25]，從而“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[26]。具體來講，要堅持“八個相統(tǒng)一”[27]的育人理念，也即政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性以及顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)六個方面[28]下功夫充實育人內(nèi)容，構(gòu)建以立德樹人為核心的教師團隊、學(xué)科知識、課程建設(shè)、教材建設(shè)在內(nèi)的課程思政體系結(jié)構(gòu)，開拓在社會生活中進行思政教育、跟現(xiàn)實結(jié)合起來的“大思政課”，“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合”[29]的創(chuàng)新育人工作機制和大思政課育人格局，引導(dǎo)學(xué)生立足中國大地，根據(jù)中國的具體國情，解決中國現(xiàn)實必須面對的、急需解決的實際問題。具體到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政建設(shè)，就是要提升學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的能力，堅定學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、投身鄉(xiāng)村全面振興的責(zé)任使命感，著力解決我國推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)農(nóng)業(yè)強國和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中的重大理論和實踐問題。

　　二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政的人大道路

　　農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，人才是加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的關(guān)鍵。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)聚焦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，貫徹三全育人總體要求、堅持“八個相統(tǒng)一”系統(tǒng)邏輯，走出了一條以課程思政為抓手有效培養(yǎng)政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”鄉(xiāng)村振興人才的人大道路。

　　(一)以傳承紅色基因賡續(xù)為黨育人、為國育才血脈

　　作為中國共產(chǎn)黨親手創(chuàng)辦的第一所新型正規(guī)大學(xué)，中國人民大學(xué)自1950年成立起就在經(jīng)濟計劃系設(shè)立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教研室，以馬列研究班的形式開啟了新中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究生的招收和培養(yǎng)工作。作為中國社會主義農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科高等教育體系的發(fā)源地，中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)科研和人才培養(yǎng)過程中滲透著深厚的紅色基因和不朽的紅色血脈。中華人民共和國成立以來，中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)順應(yīng)國家建設(shè)需要開展教學(xué)科研和人才培養(yǎng)工作，不僅為我國農(nóng)業(yè)政策及宏觀管理部門、高等院校培養(yǎng)了一批極其珍貴的高級專業(yè)人才，而且率先探索社會主義農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)模式，成為新中國社會主義農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教育的起點。在此過程中，厚植紅色基因和滲透紅色血脈的人才培養(yǎng)模式逐步形成——設(shè)立了新中國第一個社會主義農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系，中國人民大學(xué)于1954年在原農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教研室基礎(chǔ)上成立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系并由此進入系統(tǒng)性培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟人才的新階段，專業(yè)設(shè)置擴散至全國并發(fā)展成為全國性的專業(yè);開創(chuàng)了第一套農(nóng)業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)教學(xué)體系，創(chuàng)建了包括《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》《農(nóng)業(yè)企業(yè)組織計劃》等課程在內(nèi)的具有中國特色的人大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教學(xué)體系;編寫了新中國第一本全國統(tǒng)編教材，1959年中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系編寫出版了《社會主義農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》，1964年進一步修訂出版了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)(初稿)》，為中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)構(gòu)建了較完整的教材體系。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)基于這一套人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了新中國第一批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的骨干教師并為其他高校輸送了師資力量，又培養(yǎng)了一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和投身中國社會主義農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，為中國社會主義現(xiàn)代化尤其是為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻。

　　進入新時代，中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，始終堅持“立學(xué)為民、治學(xué)報國”的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)“人民共和國的建設(shè)者”的要求，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，深入貫徹立德樹人根本任務(wù)，以實現(xiàn)培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的目標(biāo)，將習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述深度融入教學(xué)全過程。一是設(shè)立《習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述概論》課程，認(rèn)真研究闡釋習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述的思想精神和理論內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解中國特色社會主義事業(yè)，并樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，堅持中國特色社會主義共同理想，促其成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的社會主義建設(shè)者;二是結(jié)合學(xué)院在“三農(nóng)”領(lǐng)域的獨特優(yōu)勢和資源，實現(xiàn)習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述與學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識過程中加深對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認(rèn)同;三是以習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述中的科學(xué)理論為引領(lǐng)，整理出我國在解決“三農(nóng)”問題中的成功經(jīng)驗和典型案例，深化科學(xué)理論與成功實踐的結(jié)合，形成人大特色“三農(nóng)”學(xué)派和人才培養(yǎng)體系;四是率先開設(shè)《習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述概論》特色課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野和深刻理解中國“三農(nóng)”問題來龍去脈與解決之道的能力素養(yǎng)，促其成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的社會主義建設(shè)者。在此基礎(chǔ)上，以習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述的核心思想引導(dǎo)育人體系改革，形成思政課程與課程思政相結(jié)合、思政課程與專業(yè)課程相融通、課堂教學(xué)與實踐教育相促進的課程結(jié)構(gòu)，形成內(nèi)容全面、形式豐富、知行合一的課程體系、教材體系和師資體系，將習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述的思想精髓貫徹本科生和研究生的培養(yǎng)全程，讓學(xué)生構(gòu)建起在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下科技與政策雙輪驅(qū)動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長、化解宏觀經(jīng)濟危機與城鄉(xiāng)矛盾的基本認(rèn)知框架，對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實現(xiàn)共同富裕的“中國道路”與“中國方案”充滿自信與自豪，為培養(yǎng)“知行合一”的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理拔尖創(chuàng)新人才不斷探索路徑創(chuàng)新。

　　(二)以扎根中國大地培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)人才

　　黨的二十大報告指出：“問題是時代的聲音，回答并指導(dǎo)解決問題是理論的根本任務(wù)?！币虼?，我們必須把握時代脈搏、把準(zhǔn)重大問題，將問題導(dǎo)向貫穿建構(gòu)中國自主的知識體系和構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)全過程。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)主要解決的是如何以馬克思主義立場、觀點和方法來認(rèn)識“三農(nóng)”問題，進而如何在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中貢獻解決問題的智慧。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)基于學(xué)科優(yōu)勢，秉持理論與實踐相結(jié)合的原則，不斷結(jié)合時代需求，用科學(xué)研究和學(xué)術(shù)思想為黨和政府建言獻策，服務(wù)黨和國家重大戰(zhàn)略，一以貫之地在深化農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、建設(shè)農(nóng)業(yè)強國和推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中發(fā)揮獻言獻策的智力支撐作用。人大學(xué)派一直走在反貧困研究的前列，不僅深入探索扶貧開發(fā)相關(guān)理論機制和實踐路徑，還為國家精準(zhǔn)扶貧重大戰(zhàn)略提供了科學(xué)依據(jù)，完成了關(guān)于易地扶貧搬遷、建檔立卡等多項研究報告，多次獲得黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人批示，這些成果有力地支撐了國家扶貧政策的科學(xué)制定與適時調(diào)整，充分展現(xiàn)了國家脫貧攻堅戰(zhàn)中的人大力量。同時，人大反貧困研究致力于厘清中國反貧困事業(yè)背后的機理，為世界反貧困事業(yè)提供中國經(jīng)驗。

　　基于研究基礎(chǔ)和政策優(yōu)勢，中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)以中國為觀照、以時代為觀照，立足中國實際，解決中國問題，走出了一條以堅持問題導(dǎo)向和扎根中國大地推進課程思政建設(shè)的新道路。第一，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，明確育人方向。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)回應(yīng)時代需求，提出了培養(yǎng)具備農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展基礎(chǔ)理論和基本知識、掌握區(qū)域經(jīng)濟與規(guī)劃、發(fā)展管理與政策、大數(shù)據(jù)分析等實踐技能的復(fù)合型人才的目標(biāo)。第二，堅持協(xié)同推進，厚植家國情懷。通過將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程的隱性思想教育和思想政治理論課的顯性思想教育相互結(jié)合、協(xié)同并進，有針對性地將中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國特色的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化在理論、制度、實踐中取得的重大進展，潤物細(xì)無聲地融入到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的教學(xué)和實踐之中。第三，堅持田野調(diào)查，增強問題意識。依托“中國鄉(xiāng)村振興典型觀測百縣聯(lián)盟”等教學(xué)基地，引導(dǎo)學(xué)生用腳步丈量祖國土地，鼓勵學(xué)生深入田野實地訪談?wù){(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生就某一農(nóng)業(yè)農(nóng)村重大問題展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論用于理解、分析和解決問題的能力。第四，堅持教材引領(lǐng)，實現(xiàn)“三進”育人。教材建設(shè)是國家事權(quán)，必須體現(xiàn)黨和國家意志，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，黨的二十大報告首次提出“加強教材建設(shè)和管理”。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)重點選擇《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》《農(nóng)村發(fā)展概論》《農(nóng)商管理學(xué)》《食品經(jīng)濟學(xué)》《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》等教材優(yōu)先編修，沿著農(nóng)村改革發(fā)展的脈絡(luò)，將家庭承包經(jīng)營、“三權(quán)分置”、精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等具有中國特色的政策實踐和歷史成就寫進教材，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的理論成果更好地實現(xiàn)“三進”，幫助同學(xué)們理解新時代中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的道路緣由和宏偉愿景，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)學(xué)生扎根中國大地、面向真實世界奠定知識積累與能力基礎(chǔ)。

　　(三)以強化教學(xué)創(chuàng)新完善課程思政、三全育人體系

　　1.以體系構(gòu)建為重點，明確課程思政建設(shè)“主抓什么”

　　課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)著力打好一場質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)在教師、團隊、專業(yè)、課程、成果和學(xué)生這六大核心要素上精準(zhǔn)著力，以體系構(gòu)建為重點全面推進課程思政建設(shè)。聚焦于課程建設(shè)的核心主體，學(xué)院致力于提升專業(yè)教師將專業(yè)知識與思政教育深度融合的能力，孕育出了一批既具備高度社會責(zé)任感與優(yōu)良師德師風(fēng)，又擁有堅實教學(xué)科研功底的課程思政名師。通過促進專業(yè)課教師與思政課教師的緊密合作，成功培育了多個專注于三農(nóng)領(lǐng)域前沿探索、深深扎根于祖國大地的課程思政教學(xué)卓越團隊。同時，通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及推動學(xué)科間的交叉融合創(chuàng)新，打造了一系列以人才培養(yǎng)為核心使命、以問題導(dǎo)向為內(nèi)核的課程思政示范專業(yè)，為培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與思政情懷的復(fù)合型人才奠定了堅實基礎(chǔ)。通過利用現(xiàn)代信息化平臺鼓勵案例式、互動式、探究式教學(xué)，創(chuàng)新了一批兼具學(xué)校及學(xué)科特色的課程思政示范課程。通過課程思政研究專題立項和課堂試驗試點運用，收獲了一系列具有高教學(xué)科研水平、高引領(lǐng)推廣價值的課程思政研究成果?？傮w上，中國人民大學(xué)在推進課程思政建設(shè)方面實現(xiàn)了思政教育與知識體系教育、專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷與社會責(zé)任的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)了一批具有“大國三農(nóng)”情懷和品學(xué)兼優(yōu)的社會主義接班人。

　　2.以分類施策為原則，明確課程思政建設(shè)“怎么推進”

　　思政融入專業(yè)教育需結(jié)合不同類別的課程特點，按照理論類專業(yè)課程、方法類專業(yè)課程、實踐類專業(yè)課程分類推進。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)打造了“鄉(xiāng)村振興”專業(yè)理論系列、“大國三農(nóng)”研究方法系列、“一懂兩愛”社會實踐系列三大課程思政示范課程系列?！班l(xiāng)村振興”專業(yè)理論系列課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》等以馬克思主義理論為指導(dǎo)，推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心，提高學(xué)生對我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)律的認(rèn)知;“大國三農(nóng)”研究方法系列課程如《計量經(jīng)濟學(xué)》《統(tǒng)計學(xué)》《調(diào)查研究方法》等把馬克思主義的立場、觀點與科學(xué)分析方法有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)方法探索世情、國情、農(nóng)情;“一懂兩愛”社會實踐系列課程如社會實踐、專業(yè)實習(xí)、勞動教育、農(nóng)耕文化等注重引導(dǎo)學(xué)生深入實際了解“三農(nóng)”實踐，將個人發(fā)展與國家需要相結(jié)合，把論文寫在祖國大地上，培養(yǎng)學(xué)生“國民表率，社會棟梁”的社會責(zé)任感。2020年專門邀請農(nóng)業(yè)農(nóng)村部原部長韓長賦同志全程講授全校通識核心課程《大國三農(nóng)》，通過青年學(xué)子與農(nóng)業(yè)農(nóng)村決策者面對面深入溝通，深刻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識的主動性和投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的自覺性。

　　3.以教學(xué)創(chuàng)新為驅(qū)動，明確課程思政建設(shè)“依靠什么”

　　加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)是全員、全過程、全方位育人的重要抓手，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、技術(shù)、方法與手段，全方面、多維度提高教學(xué)質(zhì)量。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)依托科研與教學(xué)基地優(yōu)勢，進一步加強思政元素的融入和建設(shè)，拓展新式課程思政教學(xué)實踐基地，旨在深刻體現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的中國道路、中國經(jīng)驗和中國方案。注重將實踐內(nèi)容與“三農(nóng)”發(fā)展相結(jié)合，通過勞動教育、農(nóng)耕教育等課程，培育學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)和甘于奉獻精神。將“走出去”和“請進來”兩種方式相結(jié)合，組織學(xué)生到廣闊鄉(xiāng)村進行實踐教學(xué)，開設(shè)“市縣長講三農(nóng)”“企業(yè)家論鄉(xiāng)村振興”等系列講座，邀請“三農(nóng)”模范人物和一線實踐者發(fā)揮榜樣示范的作用，采用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式將課程思政落實在“云端”，化解新冠疫情和時空跨越帶來的挑戰(zhàn)，更好提升學(xué)生的德智體美勞的綜合能力。

　　三、人大農(nóng)經(jīng)課程思政建設(shè)成效與經(jīng)驗啟示

　　中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)重要指示為指引，為培養(yǎng)致力于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才探索出了具有中國特色、面向世界一流的新道路。新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的人大探索昭示，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)院黨委的主體責(zé)任，依托學(xué)科特色構(gòu)建點面結(jié)合的課程思政教學(xué)體系，以課程思政建設(shè)為契機推進農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

　　中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)取得了優(yōu)異成效。一是積極推動了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想全面“三進”。強化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)中的課程思政構(gòu)建，確保了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的深刻論述在教育園地中生根發(fā)芽。進而，激發(fā)師生內(nèi)在的信念力量，堅定對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。二是更好踐行了為黨育人、為國育才的初心使命。通過課程思政改革貫通新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)全課程體系，發(fā)揮思政教育的鑄魂育人作用，有助于當(dāng)代大學(xué)生了解中國國情，肩負(fù)起服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重任，成為國家可靠的社會主義建設(shè)者和接班人，更有助于以教育強國建設(shè)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展。三是深入貫徹新時代高校思政教育的總體要求。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命意識和助力鄉(xiāng)村全面振興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實提高課程思政的吸引力、影響力和感染力，推動實現(xiàn)思政教育從“教”到“育”的根本性轉(zhuǎn)變。四是有效支撐了其他學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)。在當(dāng)前學(xué)科交叉背景下，通過面向全校學(xué)生增開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類通識性或?qū)ｎ}性選修課，為法學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等其他學(xué)科提供思想政治教育的素材，也有助于其他學(xué)科的學(xué)生深入了解我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村歷史巨變和新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義。

　　人大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政的建設(shè)經(jīng)驗具有重要的啟示意義。一是要充分發(fā)揮學(xué)院黨委在課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任。強化黨委在推進課程思政建設(shè)中的頂層設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，學(xué)院成立了課程思政建設(shè)工作小組，負(fù)責(zé)研究、設(shè)計本院系及各專業(yè)課課程思政建設(shè)方案，保障了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程思政建設(shè)不偏向、不走樣，確保課程思政建設(shè)的組織保障、資源保障和人力保障。二是依托學(xué)科特色構(gòu)建點面結(jié)合的課程思政教學(xué)體系。按照課程分門別類的設(shè)計，根據(jù)課程的性質(zhì)及課程教師的現(xiàn)實能力，設(shè)定相應(yīng)的思想政治教育的重點和目標(biāo)，打造了以馬克思主義立場、觀點、方法為統(tǒng)領(lǐng)的“專業(yè)+思政”“課堂+實踐”的完整課程體系。同時，將思政課程和課程思政的整體性建設(shè)放在首要位置，結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)科特色、課程特點和教師特點，探尋將課程思政與方法類課程有機結(jié)合的最佳路徑，構(gòu)建起全面覆蓋、類型豐富、相互支撐的課程體系。三是協(xié)同推進課程思政建設(shè)與農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以問題導(dǎo)向不斷深化教學(xué)改革、補齊短板，推動第一、第二課堂相融通，高校、社會各支隊伍相協(xié)同，政府各部門相配合，打通育人各環(huán)節(jié)，切實構(gòu)建全面有力的高校思想政治工作體系，把政治引領(lǐng)、價值引領(lǐng)和學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展結(jié)合起來，把解決思想問題和解決人才培養(yǎng)實際問題結(jié)合起來，以課程思政建設(shè)優(yōu)化一流專業(yè)建設(shè)，倒逼農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式升級轉(zhuǎn)型。

　　四、結(jié)語與展望

　　作為教育發(fā)展的龍頭，高校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其核心是為黨為國培養(yǎng)政治與業(yè)務(wù)“雙過硬”人才，抓手則是以課程思政建設(shè)實現(xiàn)三全育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，堅持以人民為中心發(fā)展教育，基于獨特優(yōu)勢傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，培養(yǎng)堅持問題導(dǎo)向、扎根中國大地的鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)理論與實踐人才，推動了教育強國建設(shè)目標(biāo)和新文科、新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以體系建構(gòu)為重點、以分類施策為原則、以教學(xué)創(chuàng)新為驅(qū)動，解決了課程思政建設(shè)“主抓什么”“怎么推進”和“依靠什么”等關(guān)鍵問題，走出了一條獨具特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程思政建設(shè)的人大道路。人大道路的探索實踐證明，課程思政建設(shè)必須要在黨委領(lǐng)導(dǎo)下堅持系統(tǒng)觀念、強化體系構(gòu)建，以改革創(chuàng)新為動力，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，實現(xiàn)農(nóng)經(jīng)課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新協(xié)同推進。

　　農(nóng)業(yè)強國是社會主義現(xiàn)代化強國的重中之重，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，社會主義現(xiàn)代化就是不全面的。同時，我們必須清醒地認(rèn)識到，“我們要建設(shè)的農(nóng)業(yè)強國、實現(xiàn)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，既有國外一般現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強國的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”。[30]在邁向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的道路上應(yīng)當(dāng)堅決避免生搬硬套國外經(jīng)驗，而要扎根于我國國情，立足人多地少的現(xiàn)實條件、農(nóng)耕文明的歷史底蘊、人與自然和諧共生的時代要求，實現(xiàn)中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，充分展現(xiàn)我國在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的獨特優(yōu)勢與創(chuàng)新能力。

　　當(dāng)前，推進農(nóng)業(yè)強國建設(shè)和中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實踐不斷向我們拋出新挑戰(zhàn)和新問題，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科經(jīng)歷了傳統(tǒng)、模仿和引進的階段，到現(xiàn)在必須立足中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實際，解決中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化中的重大理論和現(xiàn)實問題，不斷推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的知識創(chuàng)新和理論發(fā)展，構(gòu)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科自主知識體系，提出真正解決問題的新理念、新思路和新辦法，回答農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的中國之問、世界之問、人民之問和時代之問。教育是農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實現(xiàn)中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支撐，必須以中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)引領(lǐng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科自主知識體系構(gòu)建，以“農(nóng)為邦本，教為大計”的價值邏輯貫穿新農(nóng)科建設(shè)和農(nóng)林高校課程思政建設(shè)。具體來講，必須堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，加大課程思政建設(shè)力度，加強師德師風(fēng)建設(shè)，挖掘課程思政教育資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課程思政體系建構(gòu)，全面提升育人能力和育才能力，把“為黨育人、為國育才”和“立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)”的初心使命貫穿在課程思政、三全育人的過程之中，培養(yǎng)更多高層次、創(chuàng)新型、國際化的新時代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理高端人才，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和中華民族的偉大復(fù)興貢獻智慧與力量!

　　作者簡介：

　　朱信凱，男，江蘇沛縣人?，F(xiàn)任中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授、國家有突出貢獻中青年專家、國務(wù)院政府特殊津貼專家?，F(xiàn)任中國人民大學(xué)黨委常委、常務(wù)副校長。兼任國務(wù)院學(xué)位委員會農(nóng)經(jīng)學(xué)科評議組召集人、教育部高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長、中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)會副會長兼首屆青年(工作)委員會主任委員、北京農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)會(第七屆理事會)會長等職務(wù)。以獨立或第一作者在《經(jīng)濟研究》《管理世界》《新華文摘》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表(含轉(zhuǎn)載)學(xué)術(shù)論文200余篇，出版學(xué)術(shù)專著數(shù)10部。入選國家“百千萬人才工程”、北京市社會科學(xué)理論人才“百人工程”、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃等。

　　鐘真，男，浙江桐鄉(xiāng)人?，F(xiàn)任中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院副院長，教授、博士生導(dǎo)師；馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重大項目、國家社會科學(xué)基金重大項目首席專家。入選國家級人才計劃，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部神農(nóng)英才(首批)，受聘中國人民大學(xué)吳玉章青年學(xué)者。兼任中國合作經(jīng)濟學(xué)會常務(wù)理事，中國農(nóng)村合作經(jīng)濟管理學(xué)會常務(wù)理事。近年來在《管理世界》、Journal of Rural Studies等國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文80余篇，出版專著6部(含合著)；主持國家自然科學(xué)基金項目、北京市社會科學(xué)基金項目、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部軟科學(xué)項目等國家級、省部級課題十余項。

　　熊雪鋒，男，1993年10月。2022年獲中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位。研究領(lǐng)域為土地制度與經(jīng)濟發(fā)展、鄉(xiāng)村振興與城鄉(xiāng)融合等，參與四川瀘縣等地農(nóng)村土地制度改革試驗，入選中國人民大學(xué)“拔尖創(chuàng)新人才培育資助計劃”，參與國家級、省部級課題十余項，在《北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》《中國人民大學(xué)學(xué)報》《中國工業(yè)經(jīng)濟》、China Economic Review等期刊發(fā)表文章20余篇，曾獲博士研究生國家獎學(xué)金、吳玉章獎學(xué)金等榮譽。

　　文章來源：中國人民大學(xué)教育學(xué)刊2025年第1期