澆花澆根，育人育心。教育事業(yè)，就其本質(zhì)來說，是培養(yǎng)人的事業(yè)。課程思政是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。如何響應(yīng)教育部號(hào)召，讓社會(huì)學(xué)專業(yè)課中的課程思政成為真正意義上有情有義、有溫度、有愛的教育過程，是每位教師都在認(rèn)真思考和深入探索的問題。西安交通大學(xué)王奕軒老師在講授“家庭性別社會(huì)學(xué)”和“組織社會(huì)學(xué)”這兩門社會(huì)學(xué)專業(yè)核心課的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了“教育陶冶法”，取得了育人實(shí)效。

　　以問題為導(dǎo)向，讓“教育陶冶法”成為破解實(shí)招

　　社會(huì)學(xué)是一門以關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體、增進(jìn)社會(huì)平等為己任的科學(xué)。王奕軒老師在教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生們的觀察和摸底，總結(jié)出三種有待改善的現(xiàn)象：一是部分青年學(xué)生理想信念淡化、悲觀情緒滋生；二是部分學(xué)生對(duì)越是積極的、正面的例子，越抱有一種“原始抵觸”，對(duì)課程思政具有本能的、應(yīng)激式的消極反應(yīng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱；三是即便許多學(xué)生們樂意學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)容，也還是會(huì)感覺它遙遠(yuǎn)而陌生，難以體會(huì)其對(duì)個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活的重要指導(dǎo)意義。因此，王老師認(rèn)為，實(shí)施課程思政教學(xué)改革迫在眉睫。

　　經(jīng)過系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理與案例追蹤，王老師決定借助“教育陶冶法”來改善上述三種現(xiàn)象。她有目的、有計(jì)劃地設(shè)置和利用各種情感和環(huán)境因素，比如呈現(xiàn)案例或構(gòu)建虛擬教學(xué)情境，使學(xué)生得到潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，實(shí)現(xiàn)了在理念指導(dǎo)下入耳、入腦、入心的育人效果。

　　“教育陶冶法”的六個(gè)維度、四階段策略、三個(gè)步驟

　　在“家庭性別社會(huì)學(xué)”課上，圍繞“交叉性理論的內(nèi)涵與外延”這一知識(shí)點(diǎn)，王老師將課程思政具體化為以下六個(gè)維度：一是提升價(jià)值判斷、價(jià)值選擇與價(jià)值塑造能力；二是點(diǎn)亮學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)專注度，引發(fā)知識(shí)共鳴；三是幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維方式；四是引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；五是踐行習(xí)總書記關(guān)于理論自信的倡導(dǎo)；六是鼓勵(lì)學(xué)生建立批判性學(xué)術(shù)思維、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

　　為落實(shí)好以上六點(diǎn)，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循層次分明的四階段漸進(jìn)性策略：導(dǎo)入型問題（教師提問：“雪上加霜”可否“絕處逢生”？多數(shù)學(xué)生回答：不太可能，持質(zhì)疑態(tài)度）→升華型案例（教師提問：清華學(xué)霸何以逆襲？學(xué)生觀看視頻、了解學(xué)生群體中的真實(shí)案例后回答：憑借個(gè)人努力，從質(zhì)疑到部分確信態(tài)度）→鞏固型討論（教師提問：同學(xué)們是否親歷或目睹過從“雪上加霜”到“絕處逢生”？學(xué)生在自我描述或傾聽班中其他同學(xué)講述、近距離感知后回答：是的，從部分確信到進(jìn)一步確信）→提煉型歸納（教師總結(jié)社會(huì)結(jié)構(gòu)制約下的自主能動(dòng)性發(fā)揮，學(xué)生從進(jìn)一步確信到完全確信“雪上加霜”可以“絕處逢生”），將價(jià)值觀念傳遞這一巨大而抽象的工程具象化。

　　在王老師看來，教育陶冶法很大程度上依賴于案例選取或情境設(shè)置，雖然單一的案例或情境并不一定具有“穿石”的效果，但絕不可忽略其 “水滴”的效用。經(jīng)由“選”（根據(jù)課程內(nèi)容，大量閱讀，萃取精華）、“排”（有意識(shí)地思考、有邏輯地編排、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)）、“講”（首先能夠真正打動(dòng)自己，才有可能觸動(dòng)、征服和引領(lǐng)學(xué)生）三個(gè)步驟，向?qū)W生傳遞現(xiàn)實(shí)鮮活、邏輯清晰、激蕩人心的信息，使“水滴”效用的連續(xù)性和累積性轉(zhuǎn)化為“石穿”的育人目的。為提高專業(yè)課堂中價(jià)值引導(dǎo)的功效，王老師摒棄傳統(tǒng)的附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，通過多樣、生動(dòng)的教學(xué)方式方法，比如納入新型多媒體形式（如定格動(dòng)畫、有道云協(xié)作、問卷星），貫穿課堂的前中后三個(gè)階段，以更為直觀、生動(dòng)、豐富的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、吸收能力和深層次互動(dòng)，及時(shí)收集學(xué)生的情感反應(yīng)，跟進(jìn)和鞏固學(xué)生的思政體驗(yàn)。在引人入勝、潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)者向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，主動(dòng)積極構(gòu)建課程思政的精髓要義。

　　實(shí)施“教育陶冶法”，講好疫情故事

　　在王老師看來，“講故事、講好故事”是教育陶冶法成功施行不可忽視的要素。而全民戰(zhàn)“疫”可謂是“課程思政”的活教材，是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造和引領(lǐng)的絕好機(jī)會(huì)。毫無疑問，本次戰(zhàn)“疫”中，青年學(xué)生是見證者和參與者，他們有著發(fā)自內(nèi)心的實(shí)踐基礎(chǔ)和價(jià)值判斷。作為高校教師，應(yīng)該充分利用、精準(zhǔn)把握這樣一個(gè)提升高校課程思政教育感染力和影響力的有力載體，及時(shí)快速地進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。為了將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)接，在本學(xué)期“組織社會(huì)學(xué)”的云課堂上，王老師使用“教育陶冶法”，將抗擊疫情工作中涌現(xiàn)的豐富、生動(dòng)的素材作為案例引入在線教學(xué)的全過程，依據(jù)“組織社會(huì)學(xué)”的課程特點(diǎn)以及不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的需要，凝練出各個(gè)案例其中所蘊(yùn)含的思想性、人文性和實(shí)踐性，結(jié)合個(gè)人體會(huì)分享和小組討論等形式，為同學(xué)們提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年學(xué)生思考時(shí)代新人的使命擔(dān)當(dāng)。

　　例如，在講授“組織分類”一章中“整合組織——法院”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，王老師組織全班學(xué)生圍繞“堅(jiān)守平凡崗位、貢獻(xiàn)戰(zhàn)‘疫’力量”的主題進(jìn)行討論。同學(xué)們反響熱烈，結(jié)合自己疫情期間所見所聞，積極分享個(gè)人感想體會(huì)，并最終形成共識(shí)：這是一場(chǎng)不分前方后方的總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)，各行各業(yè)無數(shù)平凡的人，用凡人凡心凡事，共同戰(zhàn)“疫”，支撐著國(guó)家的運(yùn)轉(zhuǎn)，彰顯出根植于中華民族基因中共克時(shí)艱的精神信念。

　　西安交通大學(xué)滕玉潔同學(xué)表示：“在這門課上，聽案例就好像聽故事一樣，自然而親切，我認(rèn)同老師和同學(xué)們剛才的討論。疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好的事實(shí)再次證明，雖然我們?cè)S多在校大學(xué)生無法到前方支援，但疫情之下，每一個(gè)人都在以自己的方式戰(zhàn)斗。”

　　長(zhǎng)期以來，包括王老師在內(nèi)的西安交通大學(xué)人文學(xué)院社會(huì)學(xué)系的全體教師都在課程思政的道路上摸索前進(jìn)，因?yàn)樗麄兩钪髮W(xué)教師的首要職責(zé)是立德樹人。老師們結(jié)合自己所教授的課程，努力尋找、挖掘社會(huì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程中的思政資源，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)效果，讓社會(huì)學(xué)課程思政的課堂更具深度、溫度和力度。