南科大基于高考的綜評招錄模式創(chuàng)新實踐與啟示

作者：楊勝 溫苑池

　　本科生招生錄取是高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的入口環(huán)節(jié)，是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵樞紐。我國傳統(tǒng)高考錄取模式以單一高考分?jǐn)?shù)為核心評價標(biāo)準(zhǔn)，難以全面識別學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新潛質(zhì)與學(xué)科特長，無法完全適配拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心需求，形成高分與高創(chuàng)新潛質(zhì)間的人才選拔錯配。隨著我國高等教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，深化招生錄取模式創(chuàng)新、完善多元綜合評價錄取體系，成為國家高等教育改革的努力方向，也對高校以科學(xué)方法推進校本院校研究改革提出更高要求。

　　院校研究是以高校自身為研究對象，通過系統(tǒng)收集與科學(xué)分析校本運行數(shù)據(jù)，為高校管理決策提供科學(xué)依據(jù)、推動治理效能提升的自我研究、行動研究、應(yīng)用研究與咨詢研究。[1][3]其核心價值在于推動高校從經(jīng)驗決策向循證決策轉(zhuǎn)型，是支撐高校重大制度改革的核心方法論與實踐工具。南科大作為廣東省舉辦、深圳市重點建設(shè)的新型研究型大學(xué)，自籌建之初便以“一步到位建設(shè)世界一流研究型大學(xué)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”為核心辦學(xué)定位。循證分析發(fā)現(xiàn)南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式(即高考成績占60%、學(xué)校能力測試成績占30%、高中階段平時成績占10%)[8]的創(chuàng)新探索與落地，全程自覺以院校研究為核心支撐，是我國新時代首個基于高考的綜合評價錄取創(chuàng)新探索試點，也是院校研究本土化實踐的典型性案例。該案例是我國新型研究型大學(xué)招生錄取模式創(chuàng)新的典型樣本，將其創(chuàng)新探索的全過程完整嵌入院校研究的核心方法與實踐邏輯，具備院校研究案例的典型性、獨特性與示范性。

　　當(dāng)前學(xué)界對南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的研究，多聚焦于改革內(nèi)容本身與社會影響的描述，鮮有從院校研究理論視角，系統(tǒng)剖析院校研究在改革全流程中的核心作用，也缺乏對院校研究如何支撐高校重大制度改革的循證分析。本研究基于此提出核心問題，院校研究如何在高校招生錄取模式創(chuàng)新探索中發(fā)揮決策支持功能?其本土化實踐的核心邏輯與實現(xiàn)路徑是什么?以南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式創(chuàng)新為案例，循證解析院校研究的實踐過程與核心價值，既能夠豐富院校研究的本土化案例體系，也能為我國高校招生錄取模式探索與治理現(xiàn)代化提供實踐參考。

　　一、改革緣起——院校研究的問題識別與需求錨定

　　南科大招生制度改革的緣起，并非孤立的制度創(chuàng)新，而是院校研究專班(校領(lǐng)導(dǎo)、專家顧問、招辦老師等)基于校本辦學(xué)定位和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，對國家政策導(dǎo)向、制度核心痛點堵點、校本發(fā)展需求進行系統(tǒng)性識別與分析的結(jié)果，嚴(yán)格遵循院校研究是行動研究、咨詢研究的總體定位，研究的目的在于咨詢和提高決策的科學(xué)性。[1]

　　(一)三重邏輯驅(qū)動的院校研究問題識別

　　院校研究的核心起點，是精準(zhǔn)識別高校發(fā)展中的真實問題與核心需求。南科大院校研究專班在改革籌備期，通過厘清辦學(xué)定位、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)性調(diào)研，明確招生錄取模式創(chuàng)新探索的三重核心驅(qū)動邏輯，三重邏輯相互嵌套、動態(tài)校準(zhǔn)，共同錨定招生改革的問題域與行動目標(biāo)。

　　從宏觀層面看是國家戰(zhàn)略驅(qū)動，聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策要求。我國高等教育從大眾化向普及化轉(zhuǎn)型的過程中，傳統(tǒng)單一分?jǐn)?shù)評價的招生錄取模式，與國家對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求形成結(jié)構(gòu)性矛盾。深化招生錄取模式創(chuàng)新、探索多元綜合評價招生錄取路徑，成為國家高等教育改革的前進方向，為南科大的高教改革探索提供政策空間，這是院校研究識別的宏觀政策背景。

　　從中觀層面看是現(xiàn)實問題驅(qū)動，直面?zhèn)鹘y(tǒng)高考招生錄取模式在科學(xué)性、公平性與適配性上的結(jié)構(gòu)性缺陷。傳統(tǒng)高考招生錄取模式存在核心痛點，本科錄取以高考分?jǐn)?shù)為唯一核心依據(jù)，“會做題”不等同于創(chuàng)新能力強，大量具備學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的偏才、專才，無法通過單一高考渠道進入優(yōu)質(zhì)高校，形成人才選拔與培養(yǎng)的錯配。這一制度痛點，是院校研究識別的改革核心問題導(dǎo)向。

　　從微觀層面看是校本使命驅(qū)動，緊扣南科大服務(wù)改革使命和辦學(xué)目標(biāo)。南科大使命是服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)和成為中國高教改革一面旗幟，其核心辦學(xué)目標(biāo)是扎根中國大地，快速建設(shè)世界一流研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是選拔和培養(yǎng)具備科研潛力、創(chuàng)新思維的拔尖創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”的招生錄取模式，無法適配高水平研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)需求，必須構(gòu)建一套符合校本辦學(xué)定位的人才選拔體系，這是院校研究錨定的改革核心內(nèi)生需求。

　　(二)院校研究引領(lǐng)下的改革發(fā)起

　　高校領(lǐng)導(dǎo)是院校研究的引領(lǐng)者、制度設(shè)計者與需求發(fā)起者，其戰(zhàn)略認(rèn)知直接決定院校研究的價值實現(xiàn)程度。[1]而包含校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的院校研究專班是院校研究的核心推動者，是連接領(lǐng)導(dǎo)決策與實踐落地的核心樞紐。南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的核心發(fā)起者，正是“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)+專業(yè)團隊支撐”的院校研究主體協(xié)同模式的集中體現(xiàn)。

　　2009年，朱清時院士受聘南科大創(chuàng)校校長后，源于辦學(xué)使命和人才培養(yǎng)目標(biāo)，率先提出打破“唯分?jǐn)?shù)”招生方式、探索多元評價招生錄取模式的創(chuàng)新思路，成為本次院校研究的需求發(fā)起者與戰(zhàn)略引領(lǐng)者。南科大實際形成院校研究專班為核心的招生錄取模式創(chuàng)新的研究團隊，成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、高教研究專家顧問、招生考試專業(yè)人員等，形成院校研究的核心執(zhí)行主體。在南科大相關(guān)工作會議上，院校研究專班基于辦學(xué)使命、人才培養(yǎng)目標(biāo)和前期調(diào)研，正式提出“以高考為基礎(chǔ)、多元評價學(xué)生素質(zhì)能力”的招生錄取模式創(chuàng)新核心思路，成為南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的雛形，完成改革從戰(zhàn)略構(gòu)想到可落地研究方案的核心轉(zhuǎn)化。

　　二、改革全流程的院校研究循證實踐

　　南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式探索從方案調(diào)研到落地迭代的全過程，是典型的專題研究式院校研究實踐，綜合運用工作專班型、多部門聯(lián)動型、日常事務(wù)型、項目驅(qū)動型四種院校研究實踐形式[2]，形成“調(diào)研論證-方案優(yōu)化-三級審批-實施閉環(huán)”的完整院校研究循證鏈條，院校研究專班在全流程中發(fā)揮不可替代的核心決策支持作用。

　　(一)啟動工作專班型院校研究，開展多維度循證調(diào)研

　　2009-2012年，南科大以院校研究專班為核心，組建跨領(lǐng)域?qū)ｎ}研究工作專班，全面啟動改革方案的調(diào)研與設(shè)計工作，這一組織形式正是張俊超等學(xué)者提出的工作專班型院校研究的典型應(yīng)用——針對重大專項任務(wù)決策需求，抽調(diào)跨領(lǐng)域人員組建專班，通過專業(yè)協(xié)同提出解決方案，具備臨時性、跨領(lǐng)域與快速響應(yīng)的核心特征。院校研究工作專班主導(dǎo)完成三個維度的系統(tǒng)性調(diào)研，構(gòu)建創(chuàng)新方案的完整循證證據(jù)支撐[2]。

　　一是國內(nèi)高校招生現(xiàn)狀循證調(diào)研。院校研究專班參考中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)高校，重點分析其自主招生、少年班等招生模式的優(yōu)勢與局限，通過數(shù)據(jù)對比與案例分析，明確當(dāng)時國內(nèi)自主招生“最終仍以高考分?jǐn)?shù)為核心，未實現(xiàn)真正多元評價”的核心局限，鎖定創(chuàng)新探索需要突破的核心方向。

　　二是境外高校招生模式循證調(diào)研。院校研究專班系統(tǒng)研究香港科技大學(xué)、香港大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等美國常春藤高校的綜合評價錄取體系，重點分析其標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校自主評價的權(quán)重平衡、學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)潛力的評價識別方法，為方案設(shè)計提供國際經(jīng)驗的循證參考。

　　三是政策邊界循證調(diào)研。院校研究專班多次與廣東省教育廳、深圳市教育局開展多部門聯(lián)動座談，精準(zhǔn)把握國家與地方高考招生政策的核心要求與改革邊界，確保方案設(shè)計的政策合規(guī)性，這一過程充分體現(xiàn)多部門聯(lián)動型院校研究的核心特征。

　　(二)多元主體協(xié)同下的方案循證優(yōu)化與博弈平衡

　　專題調(diào)研完成后，院校研究專班啟動方案的多輪設(shè)計與優(yōu)化，核心圍繞招生評價的權(quán)重分配，完成從“433模式”到“631模式”的核心轉(zhuǎn)變，這一過程本質(zhì)上是院校研究支撐下，多元主體利益訴求的平衡與協(xié)同。

　　南科大最初基于院校研究專班的調(diào)研結(jié)論，設(shè)計提出“433模式”初始方案，即自主招生考試占40%、高考成績占30%、學(xué)生高中平時成績占30%，核心目標(biāo)是增強學(xué)校自主評價權(quán)重，全面評價學(xué)生的綜合能力。但在方案論證過程中，教育主管部門明確提出“高考改革必須堅持公平性優(yōu)先于科學(xué)性”的核心原則，要求高考必須在招生評價中占據(jù)主體地位[9]。

　　當(dāng)時值南科大創(chuàng)校初期，沒有整套自主招生和考核辦法保證招到的學(xué)生非常優(yōu)秀，院校研究專班開展多輪政策論證與學(xué)校綜合情況評估，認(rèn)為學(xué)校招生體系不完備的情況下，需要借助高考來選拔錄取人才。與教育主管部門開展多次激烈溝通討論取得一致意見，最終基于政策合規(guī)性與改革創(chuàng)新性的雙重要求，形成“631”綜合評價招生錄取核心框架。高考成績占60%，牢牢守住國家高考的主體地位這一重大原則；南科大自主組織的能力測試成績占30%，保留學(xué)校的人才選拔自主權(quán)；高中階段平時成績占10%，實現(xiàn)對學(xué)生成長過程的多元評價。這一方案既符合國家高考制度的核心要求，又實現(xiàn)多元評價的改革目標(biāo)，平衡招生錄取的公平性、科學(xué)性與自主性。[9]根據(jù)院校研究專班和上級教育考試專家意見進一步細(xì)化招生全流程納入國家高考錄取體系、能力測試全流程監(jiān)督機制等核心內(nèi)容，完成方案的最終優(yōu)化，形成正式報批的改革文件。

　　(三)院校研究支撐三級審批的制度化決策

　　院校研究是行動研究、咨詢研究，研究目的在于咨詢，在于提高決策的科學(xué)性，而問題的解決、決策的科學(xué)性都有賴于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。[10]院校研究成果的轉(zhuǎn)化，必須依托制度化的決策審批流程，實現(xiàn)從研究方案到正式制度的落地。南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的決策審批分為校內(nèi)、地方、國家三個層級，院校研究專班在全流程中承擔(dān)核心的循證論證與材料支撐作用，確保創(chuàng)新方案的順利獲批。

　　在校內(nèi)決策層面，2010-2012年，南科大院校研究專班多次審議研討招生錄取模式改革方案，院校研究專班全面匯報方案的調(diào)研過程、數(shù)據(jù)支撐、設(shè)計邏輯與風(fēng)險應(yīng)對方案，為學(xué)校決策提供完整的循證依據(jù)，最終方案經(jīng)表決通過，正式進入報批流程。

　　在地方審批層面，院校研究專班配合深圳市政府、廣東省教育廳完成方案的合規(guī)性審核，針對地方主管部門提出的修改意見，快速完成方案的補充論證與優(yōu)化，最終由廣東省教育廳正式向教育部提交試點方案申請。

　　在國家審批層面，院校研究專班完成試點申請的全套論證材料，全面闡述綜合評價招生錄取模式探索的政策依據(jù)、實踐基礎(chǔ)、風(fēng)險防控與示范價值，為教育部決策提供完整的循證支撐。2012年4月，教育部正式批準(zhǔn)南科大建校，南科大去籌轉(zhuǎn)正；2012年5月，教育部正式批復(fù)南科大631綜合評價錄取方案，標(biāo)志著院校研究專班形成的改革方案，正式獲得國家層面的制度認(rèn)可，完成從研究成果到官方制度的核心轉(zhuǎn)化。

　　(四)閉環(huán)式院校研究迭代—從試點到穩(wěn)定化的全流程優(yōu)化

　　自2012年正式落地以來，南科大631綜合評價招生模式的實施過程，形成“研究-實踐-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)迭代，院校研究專班通過日常事務(wù)型與項目驅(qū)動型相結(jié)合的院校研究形式，實現(xiàn)改革方案的持續(xù)迭代與優(yōu)化。

　　2012年，南科大首次在8個省份開展631模式招生試點，2013-2014年，招生范圍逐步擴大至全國大部分省份，院校研究專班全程跟進招生實施全流程，對報名、初篩、能力測試、錄取各環(huán)節(jié)開展全過程數(shù)據(jù)監(jiān)測與效果評估，形成院校研究評估報告，為后續(xù)改革優(yōu)化提供循證依據(jù)。

　　2015年后，631模式成為南科大固定的本科招生模式。院校研究專班更新職責(zé)和組成成員(含本科招生領(lǐng)導(dǎo)小組、考試招生研究中心、教工部、招生辦、招生組等)，南科大涉及人才培養(yǎng)的職能部門、院系單位與院校研究專班配合，將綜合評價招生錄取模式的優(yōu)化研究納入日常事務(wù)型院校研究范疇，每年基于上一年度的實施數(shù)據(jù)與反饋，持續(xù)優(yōu)化招生流程與評價標(biāo)準(zhǔn)，完善報名初篩機制、細(xì)化能力測試評分標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化面試組織流程，實現(xiàn)改革方案的動態(tài)迭代。

　　2020年后院校研究專班依托“南科大研究”系列專項課題，以項目驅(qū)動型院校研究形式，持續(xù)對招生制度開展深度研究與優(yōu)化，形成專項研究報告，推動招生體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時院校研究專班推動落實師生參與機制，教授群體深度參與能力測試的命題、面試與評審工作，實現(xiàn)雷洪德等學(xué)者提出的治理共建式參與。[4]在校學(xué)生通過假期母校行招生志愿服務(wù)、新生體驗反饋、學(xué)生深度參與招生說明會等環(huán)節(jié)，為招生流程優(yōu)化提供一手?jǐn)?shù)據(jù)與建議，完成效果驗證式參與，形成多元主體協(xié)同的招生治理體系。2025年，南科大針對631模式推出的10項創(chuàng)新措施，正是項目驅(qū)動型院校研究的核心成果實踐驗證，助推生源質(zhì)量進一步邁向新臺階。

　　三、院校研究的專題研究應(yīng)對探索過程中的核心矛盾

　　專題研究式院校研究模式是高校針對改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，通過系統(tǒng)化、聚焦化、科學(xué)化的專題分析，形成具有實踐指導(dǎo)價值的研究成果。[3]南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式創(chuàng)新探索的全過程，始終伴隨著多重核心矛盾的博弈與化解。院校研究專班基于循證分析方法，針對每一項矛盾構(gòu)建系統(tǒng)化的專題研究應(yīng)對機制，既保障改革的平穩(wěn)推進，也充分體現(xiàn)專題研究式院校研究在高校重大決策中的咨詢支撐、決策支撐、風(fēng)險提示功能。

　　(一)院校研究平衡政策合規(guī)性與改革自主性的矛盾

　　核心矛盾一是學(xué)校招生錄取模式的創(chuàng)新探索需求，與國家高考招生政策的制度邊界之間的沖突。改革初期，南科大院校研究專班希望探索更大的招生自主權(quán)，但國家明確規(guī)定高校本科招生必須以高考為基礎(chǔ)，不得突破高考制度的整體框架，方案若不符合政策合規(guī)性要求，便無法獲得審批與落地。

　　系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，為科學(xué)決策提供支持，是院校研究的基本特征。[3]院校研究是行動研究、咨詢研究，[10]必須堅守政策底線，主動對接國家政策要求，在制度框架內(nèi)實現(xiàn)最大化的創(chuàng)新。院校研究專班通過多輪政策文本分析、學(xué)校實際綜合評估、與主管部門的聯(lián)動研討，精準(zhǔn)把握國家高考政策的核心紅線與改革空間，通過方案的多輪調(diào)整，將高考成績權(quán)重定為60%，牢牢守住高考的核心主體地位，根據(jù)上級主管單位要求將招生全流程完全納入國家高考錄取體系，在提前批完成錄取，不搞計劃外招生。最終方案既符合國家高考政策的核心要求，又實現(xiàn)人才選拔模式的探索創(chuàng)新，成功獲得教育部正式批準(zhǔn)，實現(xiàn)合規(guī)性與創(chuàng)新性的平衡。

　　(二)院校研究的保障措施化解自主評價科學(xué)性與社會公平性質(zhì)疑的矛盾

　　核心矛盾二是南科大自主組織的30%能力測試，引發(fā)社會公眾與考生家長對招生公平性的廣泛質(zhì)疑，核心擔(dān)憂是綜合評價環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)暗箱操作、信息不對稱等問題，若無法打消這一質(zhì)疑，改革將失去社會認(rèn)可，無法長期推行。

　　院校研究專班主導(dǎo)的招生錄取模式創(chuàng)新探索必須將公平公正作為底線要求，通過全流程的制度設(shè)計與公開透明，構(gòu)建閉環(huán)式的公平保障機制。院校研究專班基于國內(nèi)外高校綜合評價招生的風(fēng)險案例分析，循證設(shè)計四位一體的公平保障措施。一是全流程信息公開，所有招生規(guī)則、評價標(biāo)準(zhǔn)、錄取流程均提前通過招生簡章向社會公布，接受全程監(jiān)督；二是全環(huán)節(jié)紀(jì)檢監(jiān)督，能力測試的命題、印刷(后改機考)、監(jiān)考、閱卷全流程由紀(jì)檢部門全程監(jiān)督，委托國家考試院與第三方專業(yè)機構(gòu)參與，實現(xiàn)閉環(huán)管理；三是面試雙盲制度，考官與考生現(xiàn)場隨機抽簽分組，面試題目隨機抽取，全程錄音錄像并存檔備查；四是綜評結(jié)果全面公布，所有考生的綜合成績(機考面試綜合等)在綜評系統(tǒng)發(fā)布，錄取結(jié)果在學(xué)校官網(wǎng)公示，接受社會舉報與監(jiān)督。從根本上保障招生的公平性，獲得社會的廣泛認(rèn)可。[7]

　　(三)院校研究的指標(biāo)拆解轉(zhuǎn)化多元評價標(biāo)準(zhǔn)抽象性與落地實操性的矛盾

　　核心矛盾三是創(chuàng)新潛質(zhì)、綜合素質(zhì)、批判性思維等多元評價維度，具有較強的抽象性，難以量化與制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，若標(biāo)準(zhǔn)模糊，極易導(dǎo)致評價流于形式，甚至出現(xiàn)主觀隨意性問題。

　　院校研究的核心功能為咨詢研究，為決策科學(xué)化提供支持。[1]院校研究將抽象的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作、可量化、可驗證的實踐標(biāo)準(zhǔn)措施，實現(xiàn)循證評價。院校研究專班通過對拔尖創(chuàng)新人才核心素質(zhì)的模型構(gòu)建，將抽象的多元評價標(biāo)準(zhǔn)拆解為可落地的具體指標(biāo)體系。一是將30%的能力測試拆分為筆試與面試兩部分，筆試重點考察邏輯思維、數(shù)理基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力，采用客觀題與開放性試題結(jié)合的方式，壓縮主觀評分空間；面試制定明確的5個評分維度與打分標(biāo)準(zhǔn)，重點考察表達(dá)能力、批判性思維、社會責(zé)任感、科學(xué)興趣與學(xué)術(shù)潛力；二是將高中綜合素質(zhì)檔案納入初篩與面試參考，不直接設(shè)置加分項，既兼顧學(xué)生綜合表現(xiàn)，又避免陷入“唯競賽”的新誤區(qū)；三是邀請不同學(xué)科的教授交叉參與面試，保障評價視角的多元性，避免單一評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差。

　　(四)院校研究的體系構(gòu)建破解招生規(guī)模擴張與評價質(zhì)量保障的矛盾

　　核心矛盾四是隨著招生省份與招生人數(shù)的持續(xù)增加，參加能力測試的考生規(guī)模大幅擴大，若不優(yōu)化流程與標(biāo)準(zhǔn)，極易出現(xiàn)評價質(zhì)量下降、評分尺度不統(tǒng)一的問題，違背改革的初衷。

　　院校研究通過標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)、系統(tǒng)化培訓(xùn)與數(shù)智化賦能，破解規(guī)模擴張與質(zhì)量保障的矛盾，實現(xiàn)管理效能的持續(xù)提升。院校研究專班基于歷年招生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，構(gòu)建三位一體的質(zhì)量保障體系。一是完善報名初篩機制，制定明確的初篩標(biāo)準(zhǔn)，合理控制進入能力測試環(huán)節(jié)的考生規(guī)模，保障評價的深度與質(zhì)量；二是建立全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測試體系，所有省份的能力測試實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，確保不同省份考生在同一標(biāo)準(zhǔn)下接受評價；三是建立考官統(tǒng)一培訓(xùn)與校準(zhǔn)制度，所有面試考官均需提前接受統(tǒng)一培訓(xùn)，熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，面試前專門設(shè)置評分校準(zhǔn)環(huán)節(jié)，確保不同考官的評分尺度保持一致。[7]

　　四、院校研究視角下的創(chuàng)新探索的成效和案例啟示

　　(一)創(chuàng)新探索成效

　　截至2025年，南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式已實施14年，基于院校研究的循證分析方法，驗證院校研究支撐下的創(chuàng)新探索成效。[7]

　　一是人才選拔與培養(yǎng)目標(biāo)的適配度顯著提升。631模式打破“唯分?jǐn)?shù)”的選拔限制，實現(xiàn)生源質(zhì)量與生源結(jié)構(gòu)的雙重優(yōu)化。一方面，南科大錄取分?jǐn)?shù)線常年穩(wěn)居各省理科/物理類前列，生源整體質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升；另一方面，大量高考分?jǐn)?shù)并非頂尖，但具備突出學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)與科研興趣的學(xué)生，通過該模式被南科大錄取，生源結(jié)構(gòu)更加多元，與學(xué)校研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度顯著提升。[7]從培養(yǎng)成效看，631模式選拔的學(xué)生在本科培養(yǎng)階段展現(xiàn)出極強的科研適配性，超70%的本科生在本科階段進入教授科研團隊參與科研項目，本科畢業(yè)生平均深造率常年保持在60%以上，2025屆本科畢業(yè)生深造率更是達(dá)到81%，其中超40%的畢業(yè)生進入QS世界排名前100的高校深造，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著。

　　二是改革形成全國性的院校研究示范效應(yīng)。南科大631招生錄取模式，是國內(nèi)首個基于高考的綜合評價錄取模式，其院校研究支撐改革的全流程實踐，為全國高校招生改革提供可復(fù)制、可推廣的示范經(jīng)驗。目前，上?？萍即髮W(xué)、香港中文大學(xué)(深圳)等數(shù)十所國內(nèi)高校，均借鑒該模式開展綜合評價招生錄?。荒峡拼蟮脑圏c經(jīng)驗，為2014年國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》[6]等國家政策的出臺提供重要的實踐參考，推動我國高考招生制度從“唯分?jǐn)?shù)評價”向“多元綜合評價”的整體轉(zhuǎn)型，充分體現(xiàn)院校研究“以校本實踐推動行業(yè)改革”的核心價值。

　　(二)院校研究視角下的本土實踐啟示

　　南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的全過程，是一次完整、規(guī)范、成效顯著的院校研究本土實踐，為我國高校開展院校研究、推進校本重大改革，提供系統(tǒng)性的實踐啟示。

　　一是院校研究必須錨定校本辦學(xué)定位，堅持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的統(tǒng)一。院校研究的本質(zhì)是高校的“自我研究”，其核心生命力在于立足校本辦學(xué)定位，解決學(xué)校發(fā)展中的真實問題，而非為研究而研究。[10]南科大基于院校研究支撐的綜合評價招生錄取模式創(chuàng)新探索成效初現(xiàn)，核心根源在于院校研究始終錨定“建設(shè)世界一流研究型大學(xué)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的核心辦學(xué)定位和目標(biāo)，所有專題院校研究設(shè)計均圍繞這一核心目標(biāo)展開，精準(zhǔn)解決傳統(tǒng)招生模式與校本人才培養(yǎng)需求的錯配問題。這一實踐表明，院校研究必須以學(xué)校核心辦學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以真實問題為導(dǎo)向，才能真正實現(xiàn)其服務(wù)學(xué)校發(fā)展的核心價值。

　　二是院校研究必須構(gòu)建“一核多元”的主體協(xié)同體系，強化專業(yè)團隊的核心作用。院校研究的有效推進，必須依托“高校領(lǐng)導(dǎo)為引領(lǐng)、院校研究專業(yè)人員為核心、職能部門行政人員為重要主體、師生群體共同參與”的“一核多元”主體協(xié)同體系。[1]南科大的改革實踐中，校領(lǐng)導(dǎo)作為引領(lǐng)者，主導(dǎo)改革的發(fā)起與頂層設(shè)計；院校研究專班作為核心，完成調(diào)研、方案設(shè)計、論證、迭代全流程的核心工作；人才培養(yǎng)和招生職能部門作為重要責(zé)任主體，負(fù)責(zé)招生錄取模式的落地實施；教授與學(xué)生作為參與者，深度融入人才選拔與流程優(yōu)化全過程；教育主管部門作為協(xié)同者，為改革提供政策指導(dǎo)與制度保障。多元主體的協(xié)同聯(lián)動，形成改革的強大合力，這是院校研究成果能夠順利轉(zhuǎn)化、改革能夠平穩(wěn)推進的組織保障。

　　三是院校研究必須堅守合規(guī)性與公平性底線，實現(xiàn)科學(xué)性與公共性的平衡。公平性是高等教育招生制度的生命線，也是院校研究必須堅守的核心底線。南科大招生錄取模式創(chuàng)新探索的全過程，始終堅持“公平性優(yōu)先于科學(xué)性”的核心原則，院校研究專班在最終報批版方案設(shè)計中牢牢守住高考的主體地位，在實施中構(gòu)建全流程、閉環(huán)式的公平保障機制，以公開透明化解社會對公平性的質(zhì)疑。這一實踐表明，高校的校本改革與院校研究，必須堅守國家政策底線，兼顧改革的科學(xué)性與公共性，將公平公正作為改革可持續(xù)推進的核心基礎(chǔ)，才能獲得社會的廣泛認(rèn)可，實現(xiàn)改革的長期價值。

　　四是院校研究必須建立閉環(huán)迭代機制，實現(xiàn)研究與實踐的持續(xù)雙向賦能。院校研究并非一次性的方案設(shè)計，而是“研究-實踐-反饋-優(yōu)化”持續(xù)迭代的閉環(huán)過程。南科大631模式并非一成不變，而是在14年的實施過程中，院校研究專班每年根據(jù)實踐反饋持續(xù)優(yōu)化迭代，從最初的八省試點，到全國推廣，再到體系化成熟發(fā)展，始終保持著探索創(chuàng)新的活力。這一實踐表明，院校研究必須建立常態(tài)化的反饋與優(yōu)化機制，將研究融入日常管理實踐，以實踐成果反哺研究優(yōu)化，實現(xiàn)研究與實踐的持續(xù)雙向賦能。[7]

　　五是院校研究必須堅持循證決策與數(shù)據(jù)驅(qū)動，推動高校治理現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。院校研究出發(fā)點是實現(xiàn)從“經(jīng)驗決策”向“循證決策”轉(zhuǎn)型，以數(shù)據(jù)驅(qū)動高校管理決策的科學(xué)化。南科大招生錄取模式創(chuàng)新從專題研究階段的多維度調(diào)研論證，到實施階段的全流程數(shù)據(jù)管控支撐，再到成效評估階段的循證驗證，院校研究專班始終以數(shù)據(jù)與事實為核心依據(jù)，避免經(jīng)驗主義的決策偏差。這一實踐表明，院校研究是推動高校治理從經(jīng)驗型向科學(xué)化轉(zhuǎn)型的核心抓手，高校必須以院校研究為載體，強化數(shù)據(jù)治理，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策體系，全面提升治理現(xiàn)代化水平。

　　(三)研究反思與未來展望

　　從院校研究的視角反思，南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式創(chuàng)新的院校研究實踐仍存在可優(yōu)化的空間。當(dāng)前師生參與院校研究的制度化渠道仍需進一步完善，尤其是學(xué)生群體在招生錄取模式創(chuàng)新中的治理共建參與深度不足，更多停留在效果驗證與數(shù)據(jù)提供層面，未能深度參與方案設(shè)計與議題設(shè)置。未來，南科大可通過院校研究項目制、定期交流等方式，進一步完善師生參與的激勵機制與制度保障，推動招生錄取模式創(chuàng)新從專題研究式向師生參與共同創(chuàng)造式院校研究模式升級。

　　同時，本研究作為單案例研究，未來可進一步拓展多案例對比分析，選取不同類型高校的綜合評價招生錄取模式創(chuàng)新案例，對比分析院校研究在不同場景中的實踐路徑與作用差異，進一步豐富院校研究的本土化理論與實踐體系。

　　參考文獻：

　　[1]劉獻君，趙彩霞，周進.論院校研究的主體[J].高等教育研究，2025，46(02):11-17.

　　[2]張俊超，牛睿.高校職能部門開展院校研究的實踐形式、現(xiàn)實問題與提升路徑[J].高等教育研究，2025，46(02):18-23.

　　[3]魏署光，馬玉龍.中國院校研究的三種模式及其特征[J].高等教育研究，2025，46(02):30-35.

　　[4] 雷洪德，惠志丹，王坤.院校研究中的師生參與及其制度保障[J].高等教育研究，2025，46(02):24-29.

　　[5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于同意建立南方科技大學(xué)的函:教發(fā)函〔2012〕71號[Z].2012-04-16.

　　[6]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見:國發(fā)〔2014〕35號[Z].2014-09-03.

　　[7]南方科技大學(xué).先行先試 探索創(chuàng)新人才選拔模式[EB/OL].https://newshub.sustech.edu.cn/html/202212/43174.html.

　　[8] 南方科技大學(xué).南方科技大學(xué)2026年綜合評價招生簡章[EB/OL].(2026-02-11).https://zs.sustech.edu.cn.

　　[9]沈清華. 南科大創(chuàng)校記 [大學(xué)從0到1]. 深圳: 海天出版社， 2021

　　[10]劉獻君.大力加強院校研究，推動現(xiàn)代大學(xué)管理[J].高等教育研究，2005，26(1):35-39.

　　作者簡介

　　楊勝，華中科技大學(xué)博士研究生、南方科技大學(xué)招生組工作人員；

　　溫苑池，南方科技大學(xué)招辦職員；汪炳元，南方科技大學(xué)招辦職員