28778 心理檔案建立與管理（高綱1730）

高綱1730江蘇省高等教育自學考試大綱28778　　心理檔案建立與管理　　　　　　　　　　　　　　南京師范大學編（2018年）江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室Ⅰ 課程性質與課程目標一、課程性質和特點《心理檔案建立與管理》課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康專業(yè)（獨立本科）的一門專業(yè)基礎課程。設置本課程是為了充實考生在心理檔案建立與管理的理論與實踐知識，為培養(yǎng)其心理咨詢與治療過程中的應用能力打基礎。本課程是在心理學基礎課程之后的后繼課程，通過系統(tǒng)學習使考生較系統(tǒng)地掌握中小學生心理測評與心理檔案管理的基本知識、基本原理和實踐應用，較深入地將心理測評與中小學生心理檔案的建立與管理結合起來，學習運用這些知識進行實際的中小學生心理檔案管理。二、課程目標（評價目標）課程設置的目標是使得考生能夠：1. 理解心理測量的基本原理和方法，為今后的進一步學習打下基礎；2. 掌握各類心理測量工具的理論基礎；3. 合理判斷各類心理測驗工具優(yōu)劣，能確選擇用于心理檔案建立的心理測驗工具；4. 能正確實施選用的心理測驗工具，并對實施結果進行解釋；5. 在一定程度上能依據實際情況編制用于心理檔案建立的心理測驗工具。三、與相關課程的聯(lián)系與區(qū)別先修課程：普通心理學、心理與教育統(tǒng)計學Ⅱ 課程內容與考核要求第一章 心理與教育測量概論一、學習目的與要求通過本章學習，理解并掌握一般測量與測驗的定義、性質、理論基礎、測量的意義和作用，了解心理與教育測量的分類，理解 心理與教育測量工作者必備的素質要求和應遵守的道德準則。二、課程內容（考試內容）1.1 一般測量概述1.1.1 測量及其種類1.1.2 測量的基本要素1.1.3測量的量表1.2 心理與教育測量的性質1.2.1 心理與教育測量的定義1.2.2 心理與教育測量的理論基礎1.2.3 心理與教育測量的量表1.2.4 心理與教育測量中的測驗1.3 心理與教育測驗的種類及其功能1.3.1 心理與教育測驗的種類1.3.2 心理與教育測驗的價值和作用1.4心理與教育測量工作者的素質要求及道德準則1.4.1 心理與教育測量工作者的素質要求1.4.2 心理與教育測量工作者的道德準則三、考核知識點與考核要求（一）測量的概念、測量精度的影響因素、測量的基本要素與測量量表（第一節(jié)的內容）識記：①測量的定義；②量表的定義；③度量的含義。領會：①測量的要素；②物理測量、生理測量、社會測量和心理測量。簡單應用：①測量精確度的影響因素。綜合應用：①稱名量表、順序量表、等距量表和等比量表四種不同水平測量量表的區(qū)別與應用。（二）心理與教育測量的性質（第二節(jié)的內容）識記：①心理與教育測量；②心理特質；③心理測驗；④樣本；⑤行為樣本；⑥測驗標準化。領會：①心理與教育測量的特征；②心理與教育測量的必要性與可能性（心理與教育測量的理論基礎）。簡單應用：①編制一個測驗應當具備的基本條件。綜合應用：①如何理解心理與教育測量量表的所屬水平。（三）心理與教育測驗的種類及其功能（第三節(jié)的內容）識記：①智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗和人格測驗；②個別測驗、和團體測驗；③文字（紙筆）測驗和非文字（操作）測驗；④成就測驗與預測測驗，難度測驗與速度測驗，描述測驗與診斷測驗簡單應用：①心理與教育測量的功能。（四）心理與教育測量工作者的素質要求及道德準則（第四節(jié)的內容）領會：①心理與教育測量工作者的道德準則。簡單應用：①心理與教育測量工作者的素質要求。四、本章關鍵問題測量的基本要素；量表的不同水平及其各自特點；心理與教育測驗的類型及功能。第二章 心理與教育測量簡史一、學習目的與要求了解現代心理發(fā)展與教育測量在西方國家的產生和發(fā)展；了解現代心理與教育測量在中國的發(fā)展二、課程內容（考試內容）2.2 現代心理與教育測量在西方國家的產生和發(fā)展2.2.1 現代心理與教育測量的起源2.2.2現代心理與教育測量的早期探索2.2.3現代心理與教育測量運動的發(fā)展2.4現代心理與教育測量的當代趨勢2.3現代心理與教育測量在中國的發(fā)展2.3.1現代心理與教育測量在解放前的發(fā)展2.3.2 現代心理與教育測量在新中國的發(fā)展（注：“第一節(jié) 中國古代的心理與教育測量”不納入考核范圍）三、考核知識點與考核要求（一）現代心理與教育測量在西方國家的產生和發(fā)展（第二節(jié)的內容）識記：①馮特；②沈干；③高爾頓；④卡特爾；⑤比納；⑥比納-西蒙量表。領會：①西方心理與教育測量發(fā)展的基本軌跡。簡單應用：①高爾頓對心理與教育測量發(fā)展的貢獻；②卡特爾對心理與教育測量發(fā)展的貢獻；③比內對心理與教育測量發(fā)展的貢獻; ④智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗和人格測驗的發(fā)展。綜合應用：①心理與教育測驗的當代趨勢。（二）現代心理與教育測量在中國的發(fā)展（第三節(jié)的內容）識記：①廖世承；②陳鶴琴；③陸志偉；④肖孝嶸；⑤周先庚；⑥林傳鼎。簡單應用：①智力測驗、人格測驗、教育測驗在新中國的發(fā)展。四、本章關鍵問題現代心理與教育測量在西方的發(fā)展歷史及代表人物；現代心理與教育測量在中國的發(fā)展歷史及代表人物。第三章 經典測驗理論的基本假設一、學習目的與要求掌握什么是心理與教育測量的誤差及其各種類；了解真分數的含義；掌握經典測驗理論的基本假設二、課程內容（考試內容）3.1 心理特質及其可測性假設3.1.1 心理特質的含義3.1.2 心理特質的可測性3.2 測量誤差及其來源3.2.1 測量誤差的含義3.2.2 測量誤差的種類3.2.3 測量誤差的來源3.3 真分數及其有關假設3.3.1真分數的含義3.3.2真分數的有關假設三、考核知識點與考核要求（一）心理特質及其可測性假設（第一節(jié)的內容）識記：①心理特質的定義。領會：①心理特質含義的理解。（二）測量誤差及其來源（第二節(jié)的內容）識記：①測量誤差；②隨機誤差；③系統(tǒng)誤差。領會：①測量誤差種類。綜合應用：①測量誤差的來源。（三）真分數及經典測量理論的基本假設（第三節(jié)的內容）識記：①真分數的含義；②平行測驗。領會：①真分數、觀測分數與誤差的關系；②經典測量理論（CTT）數學模型（公式3.1）；③經典測量理論的有關假設。綜合應用：①如何理解經典測量理論（CTT）的數學模型及其假設；②觀測分數變異與真分數變異的構成（公式3.2、3.3、3.4）。四、本章關鍵問題心理特質測量中誤差的各類與來源；經典測量理論（CTT）的數學模型及其假設。第四章 測量信度一、學習目的與要求掌握信度的概念；理解信度的作用；掌握影響信度的主要因素；了解提高信度的主要方法；理解信度的幾種估計方法及其在實際心理咨詢工作中的應用。二、課程內容（考試內容）4.1 信度概述4.1.1 什么是信度4.1.2 信度的作用4.2 信度的估計方法4.2.1 重測信度4.2.2 復本信度4.2.3 分半信度4.2.4 同質性信度4.2.5 評分者信度4.2.6 成套測驗綜合分數的信度4.3 提高信度的方法4.3.1 影響測量信度的主要因素4.3.2 提高測量信度的常用方法三、考核知識點與考核要求（一）信度概述（第一節(jié)的內容）識記：①信度的定義。領會：①三種等價的信度定義；②信度系數與信度指數的關系。綜合應用：①信度的作用。（二）信度的估計方法（第二節(jié)的內容）識記：①重測信度；②復本信度；③分半信度；④評分者信度。領會：①重測信度使用時應注意的問題；②同質性信度的含義。簡單應用：①使用重測信度的前提條件；②使用復本信度的前提條件；③使用分半信度的前提條件和范圍；④克龍巴赫α系數的計算步驟；⑤⑥⑦綜合應用：①不同條件下評分者信度的計算；②成套測驗綜合分數的信度的常用計算方法。（三）提高信度的方法（第三節(jié)的內容）領會：①不同類型的測驗的信度水平。綜合應用：①影響測量信度的主要因素；②提高測量信度的常用方法。四、本章關鍵問題信度的各種定義及其信度估計方法；影響信度的各種因素。第五章 測量效度一、學習目的與要求掌握效度的概念及其與信度的鄭敏了解效度的種類，掌握各種效度的估計方法；掌握提高測量效度的方法。二、課程內容（考試內容）5.1 效度概述5.1.1 什么是效度5.1.2 效度與信度的關系5.2 效度的評估5.2.1 內容效度5.2.2 結構效度5.2.3實證效度5.3 提高測量效度的方法5.3.1 影響測量效度的因素5.3.2 提高測量效度的方法三、考核知識點與考核要求（一）效度概述（第一節(jié)的內容）識記：①效度；領會：①理解效度的含義；②理解（公式5.1）。簡單應用：①效度與信度的關系。（二）效度的評估（第二節(jié)的內容）識記：①內容效度的定義；②結構效度的定義；③實證效度/效標關聯(lián)效度的定義；④效標的定義；⑤同時效度的定義；⑥預測效度的定義⑦領會：①理解內容效度的含義；②內容效度的適用范圍；③構念/結構的操作性定義；④同時效度與預測效度的作用；⑤常用效標⑥⑦簡單應用：①內容效度的確定方法；②五種結構效度的估計方法；③效標效度的估計方法。綜合應用：①內容效度的邏輯分析法步驟；②結構效度的確立步驟；③效標效度的確立步驟；④效標效度估計的命中率方法。（三）提高測量效度的方法（第三節(jié)的內容）領會：①不同類型測驗與不同效標之間的效度系數適宜水平。簡單應用：①測量效度的影響因素。綜合應用：①提高測量信度的常用方法。四、本章關鍵問題構想的效度和實證效度及其確定方法與評價；效度與信度的關系第六章 測驗的項目分析一、學習目的與要求了解測驗項目難度的意義，難度指標的計算及項目難度對測驗的影響；了解測驗項目區(qū)分度的意義，區(qū)分度的計算及項目區(qū)分度對測驗質量的影響；了解難度與區(qū)分度的關系；掌握項目分析的一般過程二、課程內容（考試內容）6.1 測驗項目的難度6.1.1 難度的意義6.1.2 項目難度的計算6.1.3 項目難度水平的確定6.2 測驗項目的區(qū)分度6.2.1 項目區(qū)分度的意義6.2.2 區(qū)分度的計算6.2.3 區(qū)分度與難度的關系6.2.4 區(qū)分度的相對性6.3 猜測問題與猜測率6.3.1 客觀測驗題中的猜測問題與猜測率6.3.2 項目難度受猜測影響的矯正6.4 多重選擇題的項目分析三、考核知識點與考核要求（一）測驗項目的難度（第一節(jié)的內容）識記：①難度的定義。簡單應用：①項目難度的計算方法適用條件。綜合應用：①如何確定測驗難度水平；②難度對測驗分數分布的影響。（二）測驗項目的區(qū)分度（第二節(jié)的內容）識記：①區(qū)分度的定義；②內部效標的含義；③區(qū)分度的取值范圍。領會：①區(qū)分度與難度的關系；②區(qū)分度的相對性。簡單應用：①項目鑒別指數法的分組依據及適用條件；②題目鑒別指數評鑒；③區(qū)分度計算中相關法的適用條件。（三）猜測問題與猜測率（第三節(jié)的內容）領會：①理解猜測誤差的來源。（四）多重選擇題的項目分析（第四節(jié)的內容）綜合應用：①如何對選擇項的反應模式進行分析。四、本章關鍵問題難度的計算及其對測驗分數分布的影響；區(qū)分度的計算及其與難度的關系；多重選擇題的項目分析。第七章 測驗常模一、學習目的與要求了解各種導出分出及其相互關系，了解常模編制的方法和掌柜的使用方法二、課程內容（考試內容）7.1 分數轉換7.1.1 原始分數與導出分數7.1.2 百分等級分數7.1.3 標準分數7.1.4 標準分數的變式7.1.5 標準九分數7.1.6 幾種導出分數間的相互關系7.2 分數合成7.2.1 分數合成的意義7.2.2 分數合成的方法7.3 常模編制7.3.1 常模團體與常模7.3.2 制定常模的過程7.3.3幾種主要的常模參照分數三、考核知識點與考核要求（一）分數轉換（第一節(jié)的內容）識記：①原始分數的定義；②導出分數的定義；③百分等級分數的含義；④標準分數的含義；⑤正態(tài)化的標準分數的含義；⑥標準九分數的含義⑦領會：①百分等級分數的優(yōu)缺點；②標準分的性質；③T分數及其變化形式；④常用導出分數的對應關系。簡單應用：①百分等級分數的計算；②標準分的計算方法。綜合應用：①正態(tài)化的標準分數的轉換方法。（二）分數合成（第二節(jié)的內容）領會：①分數合成應考慮的問題。簡單應用：①分數合成的種類。綜合應用：①直覺合成、加權求和合成、多重回歸、多重劃分等分數合成方法的適用條件。（三）常模編制（第三節(jié)的內容）識記：①常模的定義；②常模團體的定義；③發(fā)展常模的含義；④組內常模的含義；⑤主要的常模參照分數（年齡常模、年級常模、智商、教育商數、成就商數、百分等級常模、標準分數常模、剖析圖等）的含義。領會：①常模團體的選擇；②剖析圖的解讀。簡單應用：①確立常模團體的注意事項；②制定常模的過程；③年齡常模的基本要素。綜合應用：①各種常模參照分數使用的范圍。四、本章關鍵問題分數轉換的主要技術（各種導出分數的原理及操作技術）；常模參照分數導出分數及其種類。第八章 心理與教育測驗的編制與實施一、學習目的與要求了解心理測驗編制的程序及編制中應注意的問題；理解并把握實施測驗的主要技術性問題和分數解釋的方法；了解心理評估的方法與過程。二、課程內容（考試內容）8.1 編制心理與教育測驗的基本程序8.1.1 確定測驗目的8.1.2 制定編題計劃8.1.3 編輯測驗項目8.1.4 預測與項目分析8.1.5 合成測驗8.1.6 測驗標準化8.1.7 鑒定測驗8.1.8 編寫測驗說明書8.2 測驗的實施8.2.1 測驗的實施過程8.2.2 測驗分數的解釋三、考核知識點與考核要求（一）編制心理與教育測驗的基本程序（第一節(jié)的內容）識記：①測驗標準化的定義。領會：①測驗目的的主要內容；②編題計劃的主要內容；③編題計劃的主要用途；④收集測驗資料的三個原則；⑤測驗項目形式的選擇；⑥編寫測驗項目的注意事項；⑦預測時的注意事項；⑧常用的測驗項目排列方式。簡單應用：①如何合成測驗；②測驗標準化的內容；③鑒定測驗的主要內容；④測驗說明書的主要內容。綜合應用：①編制一個可供使用的標準化的心理測驗的基本程序。（二）測驗的實施（第二節(jié)的內容）領會：①測驗指導語的主要內容及注意事項。簡單應用：①測驗實施前的準備工作；②測驗焦慮的影響因素及消除；③建立與受測者良好協(xié)調關系的技巧；④高德曼的測驗分數解釋模型。綜合應用：①測驗實施的主要技術；②解釋測驗分數意義的基本原則；③如何向受測者解釋實驗分數。四、本章關鍵問題心理與教育測驗的編制與合成的一般程序；測驗實施的主要技術，尤其是測驗分數的解釋。注意：第九章的內容不列入考核范圍。第十章 目標參照測驗一、學習目的與要求了解目標參照測驗的特殊意義；了解目標參照測驗的項目分析、信效度分析以及合格分數分界點的確定過程與方法。二、課程內容（考試內容）10.1 目標參照測驗概述10.1.1 目標參照測驗的產生10.1.2 目標參照測驗的定義10.1.3 目標參照測驗的應用10.2 目標參照測驗的項目分析10.2.1 內容范圍的確定10.2.2 測驗項目的內容效度分析10.2.3 目標參照測驗的難度和區(qū)分度分析10.3 目標參照測驗的信度和效度分析10.3.1 信度及其估計10.3.2 效度及其估計10.4 測驗分數的解釋——分數分界點的確定10.4.1 專家判定法10.4.2 Angoff方法10.4.2 Bookmark方法三、考核知識點與考核要求（一）目標參照測驗概述（第一節(jié)的內容）識記：①戈萊塞和克勞斯；②目標參照測驗的定義。領會：①常模參照測驗與目標參照測驗的區(qū)別。綜合應用：①目標參照測驗的意義（作用）。（二）目標參照測驗的項目分析（第二節(jié)的內容）領會：①目標參照測驗內容范圍的共同點；②目標參照測驗項目難度的指標；③目標參照測驗項目區(qū)分度的指標。簡單應用：①命題細目表的構成要素；②目標參照測驗的預測方法。綜合應用：①目標參照測驗項目的內容效度分析；②目標參照測驗項目的難度和區(qū)分度分析。（三）目標參照測驗的信效度分析（第三節(jié)的內容）領會：①目標參照測驗的信度指標；②目標參照測驗的效標關聯(lián)效度的評估指標；③相關系數作為目標參照測驗信度指標的不合宜性。簡單應用：①分類一致性信度的計算；②目標參照測驗的預測方法。綜合應用：①目標參照測驗項目的信度分析；②目標參照測驗項目的效度分析。（四）測驗分數的解釋——分數分界點的確定（第四節(jié)的內容）識記：①目標參照測驗分數的分界點的定義；②三種目標參照測驗分數分界點的專家判定方法：Nedelsky方法、Angoff方法和Bookmark方法；③兩種目標參照測驗分數分界點的效標組預測方法：臨界組法和對照組法。簡單應用：①分數分界點在目標參照測驗實際應用中的必要性；②如何解釋目標參照測驗分數。四、本章關鍵問題目標參照測驗與常模參照測驗的區(qū)別；目標參照測驗的質量評估，包括項目分析、信度分析和效度分析；目標參照測驗的結果分數解釋。第十一章 學績測驗一、學習目的與要求了解學績測驗的性質、作用和分類；掌握教師自編課堂測驗的特點、編制步驟和注意事項；了解標準化學績測驗的性能、編制方法以及題庫的建設方法。二、課程內容（考試內容）11.1 學績測驗概述11.1.1 學績測驗的性質11.1.2 學績測驗的作用11.1.3 學績測驗的分類11.2 標準化學績測驗11.2.1 標準化學績測驗的基本要求11.2.2 標準化學績測驗的編制11.2.3 國外常用標準化學績測驗簡介11.2.4 標準化學績測驗的題庫建設11.2.5 我國高考的標準化試驗11.3 教師自編課堂測驗11.3.1 教師自編課堂測驗的特點11.3.2 教師自編課堂測驗的步驟與方法11.3.3教師自編課堂測驗應注意的問題三、考核知識點與考核要求（一）學績測驗的性質、作用與分類（第一節(jié)的內容）識記：①學績測驗的定義；②教師自編課堂測驗與標準化學績測驗；③考查性測驗與診斷性測驗；。領會：①學績測驗與一般心理測驗的關系；②最佳行為測驗與典型行為測驗的區(qū)別；③認知性心理品質的優(yōu)劣表現；④學績測驗與一般性向測驗的關系；⑤⑥⑦。簡單應用：①比較自由反應型試題與定向反應型試題的性質與功能。綜合應用：①學績測驗的性質與作用。（二）標準化學績測驗（第二節(jié)的內容）領會：①學績測驗的標準化；②斯坦福成就測驗的性質；③斯坦福成就測驗的常模；④關鍵數學算術診斷測驗的內容；⑤高質量的標準化學績測驗題庫的性質；⑥⑦。簡單應用：①標準化學績測驗的基本要求；②斯坦福成就測驗及其2個配套測驗的適用范圍；③關鍵數學算術診斷測驗的適用范圍。綜合應用：①標準化學績測驗的編制步驟與方法；②關鍵數學算術診斷測驗對被試數學技能診斷的四個層次；③學績測驗題庫的建設方法。（三）教師自編課堂測驗（第三節(jié)的內容）簡單應用：①教師自編課堂測驗的特點；②教師自編課堂測驗應注意的問題。綜合應用：①教師自編課堂測驗的步驟與方法。四、本章關鍵問題實例說明標準化學績測驗和教師自編課堂測驗的編制；已有標準化學績測驗的適用范圍及其實施方法。第十二章 能力測驗（上）一、學習目的與要求了解智力測驗的定義及其理論基礎和發(fā)展歷史；掌握各種智力測驗的主要特點及其實際應用二、課程內容（考試內容）12.1 智力測驗的一般問題12.1.1 關于智力實質的理論研究12.1.2 關于智力評估的實踐探索12.1.3傳統(tǒng)智力測驗的若干問題12.2 個體智力測驗12.2.1 比納量表12.2.2 韋克斯勒量表12.2.3 戴斯的認知測驗12.3 團體智力測驗12.3.1 陸軍測驗12.3.2 瑞文推理測驗12.3.3 認知能力測驗三、考核知識點與考核要求（一）智力測驗的理論與傳統(tǒng)智力測驗的問題（第一節(jié)的內容）識記：①斯皮爾曼的智力二因素論；②瑟斯頓的智力多因素論；③吉爾福特的智力三維結構模型；④弗農的智力層次理論；⑤詹森的智力振蕩理論；⑥斯騰伯格的智力認知成分理論；⑦戴斯等的PASS理論；⑧高爾頓；⑨⑩領會：①第一個智力量表；②從智力理論的研究趨勢看傳統(tǒng)智力測驗的結構效度問題；③基于傳統(tǒng)智力測驗的智力常態(tài)分布。簡單應用：①對傳統(tǒng)智力測驗公平性的質疑；②基于智力可變性看傳統(tǒng)智力測驗的預測效度。（二）常用的個體智力測驗（節(jié)的內容）領會：①比納量表的發(fā)展，從年齡量表到比率智商再到離差智商；②斯坦福-比納量表的信度與結構效度；③韋克斯勒量表的理論基礎；④戴斯-納格得爾里認知評估系統(tǒng)的理論基礎。簡單應用：①中國比納量表的適用范圍；②不同版本韋克斯勒量表的適用范圍；③戴斯-納格得爾里認知評估系統(tǒng)對不同困難兒童的認知診斷。（三）常用的團體智力測驗（第三節(jié)的內容）領會：①陸軍甲、乙測驗的主要特點；②瑞文推理測驗的性質；③瑞文推理測驗的理論假設；④瑞文推理測驗中國修訂本的常模；⑤瑞文推理測驗中國修訂本的信度。簡單應用：①三個水平的瑞文推理測驗和適用范圍；②認知能力測驗的組成部分及適用范圍。四、本章關鍵問題常用智力測驗在理論基礎、施測形式和實施對象等方面的適用范圍及其選用。第十三章 能力測驗（下）一、學習目的與要求了解能力傾向測驗的性能與編制；了解典型能力傾向測驗的性能；理解特殊能力測驗的作用；了解典型特殊能力測驗的性能及其適用范圍；理解創(chuàng)造性測驗的理論，了解典型特殊能力測驗的性能及其適用范圍。二、課程內容（考試內容）13.1 能力傾向測驗13.1.1 能力傾向測驗的產生13.1.2 能力傾向測驗的特點13.1.3 具體能力傾向測驗介紹13.2 特殊能力測驗13.2.1 音樂能力測驗13.2.2 美術能力測驗13.2.2 機械能力測驗13.3 創(chuàng)造力測驗13.3.1 發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測驗13.3.2 吉爾福特發(fā)散思維測驗13.3.3 托倫斯假造性思維測驗三、考核知識點與考核要求（一）能力傾向測驗特點及典型測驗（第一節(jié)的內容）識記：①能力傾向的定義；②瑟斯頓的基本心理能力測驗（PMA）。簡單應用：①能力傾向測驗的三個特點；②學術能力傾向測驗（SAT）的性能及適用范圍；③分辨能力傾向測驗（DAT）的性能及作用；④一般能力傾向成套測驗（GATB）的性能及作用；⑤行政職業(yè)能力傾向測驗（AAT）的性能。（二）特殊能力測驗的性能及常見測驗（第二節(jié)的內容）領會：①音樂能力的結構。簡單應用：①能力傾向測驗與特殊能力測驗在應用上的差別；②西肖爾音樂才能測驗與音樂能力測驗圖的性能比較；③梅爾美術判斷力測驗、格雷福斯圖案判斷測驗和霍恩美術能力問卷的性能比較；④明尼蘇達機械拼合測驗、明尼蘇達空間關系測驗、明尼蘇達書面形式拼板測驗、本耐特機械理解能力測驗的性能比較。（三）創(chuàng)造力測驗的性能及常見測驗（第三節(jié)的內容）識記：①聚合思維的定義；②發(fā)散思維的定義。領會：①音樂能力的結構；②吉爾福特發(fā)散思維測驗的理論模型；③創(chuàng)造力測驗的優(yōu)缺點。簡單應用：①能力傾向測驗與特殊能力測驗在應用上的差別；②西肖爾音樂才能測驗與音樂能力測驗圖的性能比較；③梅爾美術判斷力測驗、格雷福斯圖案判斷測驗和霍恩美術能力問卷的性能比較；④明尼蘇達機械拼合測驗、明尼蘇達空間關系測驗、明尼蘇達書面形式拼板測驗、本耐特機械理解能力測驗的性能比較；⑤吉爾福特發(fā)散思維測驗的性能及適用范圍；⑥托倫斯假造性思維測驗的性能。四、本章關鍵問題常用一般能力測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造性測驗在理論基礎、施測內容和實施對象等方面的適用范圍及其選用。第十四章 人格測量一、學習目的與要求了解人格的內涵和人格測量發(fā)展的歷史；理解人格測量的編制方法，類型及其特點；掌握人格自陳量表、投射測驗、主題統(tǒng)覺測驗的使用方法與評價二、課程內容（考試內容）14.1 人格測量的一般問題14.1.1 人格與人格測量14.1.2 人格測量的信度和效度問題14.2 自陳量表14.2.1 自陳量表的編制及其特點14.2.2 明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）的使用14.2.3 卡特爾16種人格因素量表（16PF）的使用14.2.4 艾森克人格問卷（EPQ）的使用14.3 投射測驗14.3.1 投射測驗及其理論基礎14.3.2 羅夏克墨跡測驗簡介14.3.3 主題統(tǒng)覺測驗簡介三、考核知識點與考核要求（一）人格測量的理論基礎、簡要發(fā)展史及信度和效度問題（第一節(jié)的內容）識記：①人格的心理學定義；②人格測量的定義。領會：①人格本質的理解；②高爾頓的人格評定量表；③克雷普里林的聯(lián)想測驗；④武德沃斯的個人資料調查表；⑤羅夏克墨跡測驗。綜合應用：①人格測量信效度的影響因素及其提高方法。（二）自陳量表（第二節(jié)的內容）識記：①自陳人格測量的含義；②自陳量表的含義。領會：①自陳量表編制的基本假設；②自陳量表的信度和效度分析；③明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）的開發(fā)與中國版本的修訂；④卡特爾16種人格因素量表（16PF）的人格因素名稱；⑤卡特爾16種人格因素量表（16PF）的開發(fā)與中國修訂；⑥艾森克人格問卷（EPQ）的開發(fā)與中國修訂。簡單應用：①編制自陳量表項目時應注意的問題；②自陳量表的特點；③明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）的適用范圍；④卡特爾16種人格因素量表（16PF）的適用范圍；⑤艾森克人格問卷（EPQ）的適用范圍。綜合應用：①自陳量表的試題編制方法；②明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）的使用方法；③卡特爾16種人格因素量表（16PF）的使用方法；④艾森克人格問卷（EPQ）的使用方法。（三）投射測驗（第三節(jié)的內容）識記：①投射的含義；②莫瑞最早在心理測量學上提出投射技術。領會：①投射測驗的信度和效度問題；②主題統(tǒng)覺測驗的基本假設。簡單應用：①投射技術的基本方式；②投射測驗的特點；③投射測驗的理論基礎；④羅夏克墨跡測驗的材料；⑤主題統(tǒng)覺測驗的材料。綜合應用：①羅夏克墨跡測驗的實施程序；②主題統(tǒng)覺測驗的實施程序。四、本章關鍵問題自陳量表和投射測驗的理論基礎與編制方法；常用人格測驗在理論假設、測驗形式和實施對象等方面的適用范圍及其選用。第十五章 其他心理與教育測驗一、學習目的與要求了解焦慮的內涵和測驗方法；理解人格測驗的編制方法，類型及其特點；掌握人格自陳量表、投射測驗、主題統(tǒng)覺測驗的使用方法與評價二、課程內容（考試內容）15.1 焦慮測驗15.1.1 焦慮概述15.1.2 焦慮測驗15.2 興趣測驗15.2.1 興趣測驗概述15.2.2 常見的職業(yè)興趣測驗15.3 態(tài)度和品德測量15.3.1 態(tài)度測量15.3.2 品德測量三、考核知識點與考核要求（一）焦慮測驗（第一節(jié)的內容）識記：①焦慮的含義；②焦慮的主要表現。領會：①弗洛伊德對焦慮的理論理解；②毛瑞對焦慮的理論理解；③特質焦慮與狀態(tài)焦慮的含義。簡單應用：①顯性焦慮量表（MAS）、狀態(tài)-特質焦慮量表（STAI）、測驗焦慮問卷（TAQ）、測驗焦慮量表（TAI）、貝克焦慮量表（BAI）、漢密頓量表（HAMA）的適用范圍；②狀態(tài)-特質焦慮量表（STAI）、測驗焦慮量表（TAI）的常模；③漢密頓量表（HAMA）的性能與實施。（二）興趣測驗（第二節(jié)的內容）領會：①興趣差異的表現；②興趣測驗關注的基本問題；③斯特朗職業(yè)興趣問卷（SI I,1994）的性能及用途；④庫德職業(yè)興趣調查表（KOIS）的構成形式；⑤庫德職業(yè)興趣調查表（KOIS）的計分辦法；⑥霍蘭德的自我指導問卷（SDS）的組成部分。簡單應用：①斯特朗職業(yè)興趣問卷（SVIB）的編制；②斯特朗-坎貝爾職業(yè)興趣問卷的結果解釋及計分辦法；③庫德職業(yè)興趣調查表（KOIS）與斯特朗職業(yè)興趣問卷（SI I,1994）的比較；④庫德職業(yè)搜索與個人匹配（KCS，1999）評分程序中的個人匹配方法；⑤霍蘭德的自我指導問卷（SDS）的基本內容與實施過程。（三）態(tài)度和品德測量（第三節(jié)的內容）識記：①態(tài)度的含義；②外顯態(tài)度的含義；③內隱態(tài)度的含義；④威爾遜的雙重態(tài)度模型；⑤品德的心理學含義；⑥情境測驗法；⑦。領會：①態(tài)度測量的性質；②態(tài)度測量的兩種類型；③等距量表法（瑟斯頓量表）的基本思路；④利克特量表法的基本思路；⑤哥特曼量表法的編制思路；⑥品德問卷測量法的局限；⑦哈特松和梅爾的真實活動情境測驗的做法。簡單應用：①態(tài)度的量表測量方法；②等距量表法（瑟斯頓量表）的收集與編制；③等距量表法（瑟斯頓量表）項目評定與計分標準；④等距量表法（瑟斯頓量表）的局限；⑤利克特量表法的項目表述、等級評定的項目篩選；⑥內隱聯(lián)想測驗（IAT）的基本程序；⑦柯爾伯格的兩難故事法；⑧品德問卷測量法的三種形式。四、本章關鍵問題常用焦慮測驗、興趣測驗、品德與態(tài)度測驗在理論假設、測驗形式和實施對象等方面的適用范圍及其選用。第十六章 測量的綜合應用一、學習目的與要求了解測量在心理咨詢中的應用；了解測量在人事測評中的應用；了解測量在教育評價中的應用；二、課程內容（考試內容）16.1 測量在心理咨詢中的應用16.1.1 心理咨詢概述16.1.2 心理測量在心理咨詢中的應用16.2 測量在人事測評中的應用16.2.1 人事測評概述16.2.2 測量在人事測評中的應用16.3 測量在教育評價中的應用16.3.1 教育評價概述16.3.2 測量在教育評價中的應用三、考核知識點與考核要求（一）測量在心理咨詢中的應用（第一節(jié)的內容）識記：①心理咨詢的概念。領會：①心理咨詢的三個核心過程。綜合應用：①心理測量在職業(yè)生涯發(fā)展咨詢中的應用；②心理測量在神經癥、人格障礙等咨詢中的應用。（二）測量在人事測評中的應用（第二節(jié)的內容）識記：①人事測評的含義；②勝任力的含義。領會：①人事測評的工作步驟；②勝任力的冰山模型；③麥克里蘭素質詞典。綜合應用：①勝任力評估方法。（三）測量在教育評價中的應用（第三節(jié)的內容）識記：①教育評價的含義；②勝任力的含義。領會：①評價與測量的關系；②教育評價的性質；③心理測量在教師與管理者評價中的應用。簡單應用：①教育評價的功能；②教育評價的過程。綜合應用：①心理測量在學生的學習和發(fā)展狀況中的應用。四、本章關鍵問題利用合適的心理測驗對學生心理發(fā)展（以職業(yè)生涯發(fā)展為例）和心理問題（以神經癥、人格障礙等）進行診斷與評估；利用合適的心理測驗對勝任力進行診斷與評估；利用合適的心理測驗對學生的學習和發(fā)展狀況進行診斷與評估。注意：第十七章的內容不列入考核范圍Ⅳ 關于大綱的說明與考核實施要求一、自學考試大綱的目的和作用（共性部分）課程自學考試大綱是根據專業(yè)自學考試計劃的要求，結合自學考試的特點而確定。其目的是對個人自學、社會助學和課程考試命題進行指導和規(guī)定。課程自學考試大綱明確了課程學習的內容以及深廣度，規(guī)定了課程自學考試的范圍和標準。因此，它是編寫自學考試教材和輔導書的依據，是社會助學組織進行自學輔導的依據，是自學者學習教材、掌握課程內容知識范圍和程度的依據，也是進行自學考試命題的依據。二、課程自學考試大綱與教材的關系（共性部分）課程自學考試大綱是進行學習和考核的依據，教材是學習掌握課程知識的基本內容與范圍，教材的內容是大綱所規(guī)定的課程知識和內容的擴展與發(fā)揮。課程內容在教材中可以體現一定的深度或難度，但在大綱中對考核的要求一定要適當。三、關于自學教材《心理與教育測量（第三版）》，戴海崎等主編，暨南大學出版社，2011年版。四、關于自學要求和自學方法的指導本大綱的課程基本要求是依據專業(yè)考試計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標而確定的。課程基本要求還明確了課程的基本內容，以及對基本內容掌握的程度?；疽笾械闹R點構成了課程內容的主體部分。因此，課程基本內容掌握程度、課程考核知識點是高等教育自學考試考核的主要內容。為有效地指導個人自學和社會助學，本大綱已指明了課程的重點和難點，在章節(jié)的基本要求中一般也指明了章節(jié)內容的重點和難點。五、應考指導1. 如何學習很好的計劃和組織是你學習成功的法寶。…如果你正在接受培訓學習，一定要跟緊課程并完成作業(yè)。…為了在考試中作出滿意的回答，你必須對所學課程內容有很好的理解。…使用“行動計劃表”來監(jiān)控你的學習進展。…你閱讀課本時可以做讀書筆記。如有需要重點注意的內容，可以用彩筆來標注。如：紅色代表重點；綠色代表需要深入研究的領域；黃色代表可以運用在工作之中。可以在空白處記錄相關網站，文章。2. 如何考試卷面整潔非常重要。書寫工整，段落與間距合理，卷面賞心悅目有助于教師評分，教師只能為他能看懂的內容打分。回答所提出的問題。要回答所問的問題，而不是回答你自己樂意回答的問題！避免超過問題的范圍3. 如何處理緊張情緒正確處理對失敗的懼怕，要正面思考。如果可能，請教已經通過該科目考試的人，問他們一些問題。做深呼吸放松，這有助于使頭腦清醒，緩解緊張情緒?？荚嚽昂侠砩攀?，保持旺盛精力，保持冷靜。4. 如何克服心理障礙這是一個普遍問題！如果你在考試中出現這種情況，試試下列方法：使用“線索”紙條。進入考場之前，將記憶“線索”記在紙條上 剩下，但你不能將紙條帶進考場，因此當你閱讀考卷時，一旦有了思路就快速記下。按自己的步調進行答卷。為每個考題或部分分配合理時間，并按此時間安排進行。六、對社會助學的要求1.社會助學者應根據本大綱規(guī)定的考試內容和考核目標，認真學習指定教材，明確本課程與其它課程不同的特點和學習要求，對自學應考者進行切實有效的輔導。要防止自學中的各種偏向的發(fā)生，把握社會助學的正確導向?！　?.要正確處理基本知識和應用能力的關系，努力引導自學應考者將識記、領會同應用聯(lián)系起來，把基本知識轉化為實際工作能力，在全面輔導的基礎上，著重培養(yǎng)和提高自學應考者的素質和思想水平?！　?.要正確處理重點和一般的關系。課程內容有重點與一般之分，但考試內容是全面的，而且重點與一般是相互聯(lián)系的，不是截然分開的。社會助學者應指導自學應考者全面系統(tǒng)地學習教材，掌握全部考試內容和考核知識點，在此基礎上再突出重點?？傊?，要把重點學習同兼顧一般結合起來，切勿孤立地抓重點，把自學應考者引向猜出題目押題。七、對考核內容的說明1. 本課程要求考生學習和掌握的知識點內容都作為考核的內容。課程中各章的內容均由若干知識點組成，在自學考試中成為考核知識點。因此，課程自學考試大綱中所規(guī)定的考試內容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學考試將對各知識點分別按四個認知（或叫能力）層次確定其考核要求。2.按照重要性程度不同，考核內容分為重點內容、次重點內容、一般內容，在本課程試卷中對不同考核內容要求的分數比例大致為：重點內容占60%，次重點內容占30%，一般內容占10%。八、關于考試命題的若干規(guī)定1.本課程的命題考試，應根據本大綱所規(guī)定的內容和考試目標確定考核范圍和考核要求，不要任意擴大和縮小考試范圍、提高和降低考核要求?？己嗣}覆蓋到各章，并適當突出重點章節(jié)，體現本課程重點內容?！　?.試題要合理安排難度結構。試題難易度可分為易、較易、較難、難四個等級。每份試卷中，不同難易試題的分數比例一般為：易占20%，較易占30%，較難占30%，難占20%.必須注意，試題的難易度與能力層次不是一個概念，在各能力層次中都會存在不同難易度的問題，切勿混淆。3.本課程考試可能采用的題型有：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題。各種題型的具體樣式可參考本大綱附錄。附錄：題型舉例一、單項選擇題（下列四個備選答案中只有一個是正確的，請選出正確的答案，并將其代碼寫在題干后面的括號內。）1．在進行學生心理普查時，欲初中生采用團體的智力測驗，最合適的智力測驗是（ ）A．韋克斯勒成人智力量表 B．瑞文標準推理測驗C．瑞文彩圖推理測驗 D．戴斯的認知測驗參考答案：B 二、填空題1．依據測量中使用的不同參照點和單位，可以區(qū)分出四種不同水平的測量量表：稱名量表、順序量表、等距量表和_____________。參考答案：比率量表三、名詞解釋心理與教育測量參考答案：根據心理學和教育學法則給人的心理特質和教育成就指派數字，或者根據一定的心理學和教育學理論在測驗上對人的心理特質和教育成就進行定量描述的過程。四、簡答題簡述測驗標準化的內容。參考答案：測驗標準化是測驗的編制、實施、記分以及測量分數解釋的程序的一致性，具體來說，包括：測驗內容標準化、施測條件標準化（相同的指導語，相同的測驗情景，相同的測驗時限）、評分規(guī)則的標準化、測驗常模的標準化五、論述題結合實際，談談如何對心理測驗進行質量評估。參考答案：通過預測獲得預測團體在每道題目上的反應結果，主要從三個方面進行：（1）項目分析。主要對題目的難度和區(qū)分度進行分析；（2）信度評估。依據實際情況對再測信度、復本信度、分半信度或評分者信度進行評估；（3）效度評估。依據實際情況對內容效度、效標關聯(lián)效度、構想效度進行評估。具體方法要展開。