浙大城市學(xué)院人文學(xué)院教師蔡淵迪因所帶的《古代漢語》等三門課程的卷面不合格率都在30%以上，被學(xué)校要求就此問題作解釋說明并提供整改方案。

　　滿懷悲憤的蔡老師把學(xué)校的要求以及他的說明都掛在了網(wǎng)上，并公開質(zhì)疑，“我當(dāng)然可以降低考試難度，也可以按照既定的課時(shí)量減少學(xué)習(xí)的分量。那學(xué)生對于一門課的基本知識要求怎么辦？當(dāng)一個(gè)從我們這里畢業(yè)的學(xué)生走上工作崗位、面對考研試卷時(shí)，他的古代漢語、古代文學(xué)知識不過關(guān)，影響到升學(xué)率、就業(yè)率了，怎么辦？”

　　即，可以降低考試要求，但我們?nèi)绾伪Ｕ腺|(zhì)量？

　　是蔡老師水平低嗎？顯然不是，恰恰蔡老師的水平受到了同學(xué)們的肯定，也受到學(xué)校多次獎(jiǎng)勵(lì)表彰。是考試難了嗎？蔡老師也斷然否定。他舉例說，考試題問《孔雀東南飛》的主人公分別是誰和誰？這道題的錯(cuò)誤率在50%以上。

　　蔡老師在公開回應(yīng)中悲憤地表示，很多人勸他不要太認(rèn)真，但：“對于教學(xué)的‘認(rèn)真’，不是我的主觀意愿，是天性使然，不得不然”，也是原則：“士可殺不可辱”!

　　此事讓我想起了西安科技大學(xué)“按鬧給成績”事件。

　　一門課考試，72個(gè)人中38個(gè)不及格，于是十幾個(gè)同學(xué)聯(lián)名舉報(bào)課任秦老師，還有家長托關(guān)系威逼利誘，甚至還有學(xué)生以死相逼。最后學(xué)院安排補(bǔ)考，由其他老師命題、閱卷，不幸的是，還有一個(gè)同學(xué)考了56分，最后相關(guān)負(fù)責(zé)人竟然手寫說明認(rèn)為可以酌情改為60分，還要求秦老師按此登分，最后秦老師忍無可忍，把此事捅給媒體。東窗事發(fā)，此事掀起軒然大波。

　　難道只有這兩位老師，這兩所學(xué)校遇到類似問題嗎？肯定不是!

　　應(yīng)該說，當(dāng)下類似現(xiàn)象在地方高校并不鮮見，這兩位老師無非是因?yàn)閳?jiān)持原則，才揭開了一個(gè)蓋子，一個(gè)我們不得不面對的殘酷現(xiàn)實(shí)：高等教育普及化后，有一些學(xué)生是缺乏足夠?qū)W習(xí)能力的!

　　1999年的大擴(kuò)招，徹底改變了中國高等教育發(fā)展的模式，中國高等教育進(jìn)入“狂飆模式”。

　　1998年，全國本?？普猩偭?08萬人，1999年就增長至160萬人，一年增加52萬人，這是一個(gè)什么概念？1990年到1998年僅增長48萬人，也就是說，這一年增量就超過了90年代的總和。

　　2023年高校招生總量超過1042萬人，和1998年相比，增長了約10倍，研究生招生則增長了約20倍。中國高等教育迅速跨過大眾化，進(jìn)入普及化，去年毛入學(xué)率已經(jīng)超過60%。

　　2021年高考的錄取比例達(dá)到了93%。

　　2024年全國高校畢業(yè)生1179萬，幾乎占到城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力的90%。

　　從錄取分?jǐn)?shù)上看，慘不忍睹。高考滿分750分的情況下，2021年本科(理科)最低線僅有280分(黑龍江)。廣東是高考報(bào)名人數(shù)第二多的省份，2021年高考?？普骷驹?，無論選物理，還是選歷史，分?jǐn)?shù)線僅有100分?？紤]到后兩門搞賦分制，如果我們合理扣除后兩門實(shí)際的起評分(各40)，分?jǐn)?shù)線的要求幾乎可以忽略。想要考到低于這個(gè)?？普骷驹傅姆?jǐn)?shù)線幾乎不可能，考不上大學(xué)已經(jīng)變成一件很困難的事情!

　　在這種背景下，大量知識儲備不足，學(xué)習(xí)能力不足，甚至不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生大規(guī)模進(jìn)入高校，這樣就必然帶來了一個(gè)嚴(yán)重的問題：如何保障質(zhì)量？尤其是如何讓不愿意學(xué)習(xí)的孩子也愿意學(xué)習(xí)，能畢業(yè)？

　　很多學(xué)校采取了驅(qū)趕式學(xué)習(xí)，即把大學(xué)生當(dāng)中學(xué)生管，比如要求學(xué)生必須坐在教室的前排，否則給處罰，核心還是防止上課開小差。東北有高校上午十一點(diǎn)前學(xué)生宿舍不開門，以防止學(xué)生回宿舍睡覺打游戲。很多學(xué)校都有輔導(dǎo)員與家長的群，以隨時(shí)通報(bào)孩子掛科情況，避免被家長指責(zé)：你怎么不早說？

　　有很多專家批評說，“大學(xué)在把大學(xué)生當(dāng)中學(xué)生管”!他們不知道的是，現(xiàn)在很多大學(xué)生真不如當(dāng)初的中學(xué)生，學(xué)校也是不得已而為之。

　　一些學(xué)校與老師甚至被迫只能在教學(xué)與考試上放水。

　　原因也很簡單。一旦出現(xiàn)不及格或拿不到畢業(yè)證，萬一哪個(gè)孩子因此尋死覓活，學(xué)校與老師吃不了兜著走，必引發(fā)無窮無盡的麻煩。學(xué)校是無限責(zé)任公司，老師就是那無限責(zé)任公司的職員，是一條線上的螞蚱。

　　但如果不嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、出口關(guān)，280分是一個(gè)本科，680分還是一個(gè)本科，高等教育的質(zhì)量如何捍衛(wèi)？我們又有何理由抨擊批評“出身歧視”？

　　如果我們無法做到讓大量的學(xué)生畢不了業(yè)，不妨學(xué)習(xí)西方在高等教育普及化過程中的做法：榮譽(yù)畢業(yè)生制度。雖然多數(shù)都畢業(yè)了，但拿到的文憑的含金量是不同的。有普通的，也有不同等級的榮譽(yù)畢業(yè)生。既給了大家活路，也保護(hù)了質(zhì)量，各得其所。