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關(guān)于新加坡留學(xué)的幼兒教育詳解

2024-12-23 16:22:27 來源:中國教育在線

關(guān)于新加坡留學(xué)的幼兒教育詳解,相信這個(gè)問題是許多正在準(zhǔn)備留學(xué)的同學(xué)關(guān)心的一個(gè)問題,那么下面小編就來和大家說一說,感興趣的您趕緊往下了解吧。

關(guān)于新加坡留學(xué)的幼兒教育詳解

幼兒園:盈利機(jī)構(gòu)還是溫馨家園?新加坡的幼兒教育尚未納入國家正規(guī)教育體系,包括基礎(chǔ)業(yè)者在內(nèi)的營業(yè)機(jī)構(gòu),都是以私人盈利機(jī)構(gòu)的商業(yè)模式在運(yùn)作。在商業(yè)發(fā)達(dá)且倡導(dǎo)獨(dú)立生存精神的環(huán)境下,這種模式似乎理所當(dāng)然,天經(jīng)地義。但正是這種宏觀大環(huán)境,帶來了一個(gè)難以克服的挑戰(zhàn)——盈利為先——股東利益最大化為最高宗旨的要求,如何平衡獨(dú)特而重要的社會責(zé)任,將幼兒園建成一個(gè)以幼兒為核心,讓全體教師,管理人員,輔助員工及家長都倍感溫馨的家園?也許講政治正確的話比較容易,但要落實(shí)到日常工作中并非那么簡單,對管理層來說,是壓縮成本,提高效率,顧客至上為先,還是只要有正常利潤率(其實(shí)很難斷定何為正常),就把精力集中到更以人為本凝聚人心有所擔(dān)當(dāng)?shù)姆结樥呱?,諸如以下方面:如果我們不要求幼教業(yè)者享有格外優(yōu)惠的話,教師、校長及園工等一線人員的薪金福利待遇公平合理嗎?教師學(xué)生比率是最優(yōu)化的嗎?教師為履行職責(zé)而應(yīng)有的.資源配備、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃足夠嗎?管理層是否對教師的情緒管理,壓力管理給予適度關(guān)注并采取相應(yīng)措施?當(dāng)校長,教師面臨無理指責(zé)時(shí),管理層敢于堅(jiān)持原則,立場堅(jiān)定,有理有力有節(jié)地維護(hù)她們(或他們)的合法權(quán)益嗎?

教師:穩(wěn)定飯碗還是崇高事業(yè)?幼兒園員工,特別是教師受到善待,是為孩子營造溫馨和諧氛圍的重要基礎(chǔ)和前提。但是,我絲毫沒有借此為個(gè)別教師敷衍塞責(zé),渾渾噩噩,不求進(jìn)取,甚至玩忽職守,濫施威權(quán)的行為做無原則地開脫。恰恰相反,在我看來,幼兒教師是非常特殊,非常重要而崇高的事業(yè),因?yàn)樗齻兊墓ぷ魇玛P(guān)每個(gè)寶貝健康快樂的成長,事關(guān)每個(gè)家庭的幸福和希望,更事關(guān)國家的未來。細(xì)細(xì)思量,如果每位幼兒教師都能從內(nèi)心深處,認(rèn)識到自己的神圣職責(zé)并為此而感到自豪,而不把它當(dāng)成一份普通的受薪工作或一個(gè)相對穩(wěn)定的飯碗,怎么可能還會發(fā)生令人震驚的虐童事件呢?著名作家冰心老人寫過一段話,形象地刻畫出了幼兒教師的職責(zé)。愛在左,責(zé)任在右,走在生命之路的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長途點(diǎn)綴得花香彌漫,使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子,踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可流,卻覺得幸福。因?yàn)樨?zé)任,愛不再偏頗、縱容、冷酷;基于責(zé)任,讓我們用理性的愛來代替溺愛、偏愛,讓我們用愛給孩子撐起一片明亮的天空,讓我們用愛去溫暖孩子的心靈,讓我們用愛去點(diǎn)亮孩子的夢想!

家長:付費(fèi)客戶還是教育伙伴?新加坡是商業(yè)發(fā)達(dá)的國際大都市。商業(yè)文化的強(qiáng)勢影響無處不在。從正面來看,利字為先的文化促進(jìn)國民充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長和繁榮。但其負(fù)面影響也不可小覷,走到極端就會產(chǎn)生令人啼笑皆非,匪夷所思的現(xiàn)象。具體到幼兒教育來說,恐怕我們不能不承認(rèn)一個(gè)在家長中普遍存在的心理,既然我付了錢,給了你生意,我就完全有權(quán)利以客戶的身份與你打交道。商界盛行的規(guī)則是客戶是上帝,客戶永遠(yuǎn)是對的。在這種規(guī)則指導(dǎo)下,就產(chǎn)生了屢見不鮮的現(xiàn)象:家長動(dòng)輒指責(zé)、投訴,而教師動(dòng)輒得咎,進(jìn)退失據(jù)。其實(shí)質(zhì)是家長單純地將自己定位成付費(fèi)客戶,有意無意地放棄了大部分甚至全部作為幼教伙伴的責(zé)仼。從教育學(xué)的角度來講,家庭是兒童成長的主要場所之一,其對兒童的健康成長及人格的熏陶非常重要。家長應(yīng)當(dāng)把培植健全人格,作為家庭教育的中心,努力戒除會對幼兒造成不良影響的行為,諸如溺愛或?qū)V菩偷慕甜B(yǎng)方式,重智力開發(fā)輕情感疏導(dǎo)的教養(yǎng)態(tài)度,因?yàn)槟峭鶗?dǎo)致兒童出現(xiàn)缺乏同情心、自尊心、自信心、情感淡漠等問題。

另一方面,家長普遍較重視自身有意的教育行為,而忽視自己在日常生活情境中的言行舉止,對兒童潛移默化的影響。實(shí)際上,兒童總是通過觀察成人在類似的道德情境下的行為表現(xiàn),來體會和認(rèn)識社會規(guī)范,并通過模仿,進(jìn)一步將其內(nèi)化成自身的行為準(zhǔn)則。父母言行不一,缺乏連續(xù)性和一貫性的教育態(tài)度和方式,不僅會造成兒童對規(guī)則認(rèn)識的混亂,更會誤導(dǎo)兒童習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣。孩子將來成為什么樣的人,和家長自身是什么樣的人密切相關(guān)。十年樹木,百年樹人。教育是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。唐代大詩人柳宗元認(rèn)為天下萬物的生長,都有其自身的發(fā)展規(guī)律,順木之天,以致其性。必須順應(yīng)自然規(guī)律,否則不僅徒勞無益,還會造成損害。育人和育樹道理一樣,要順應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律,而不能憑著主觀愿望和情感恣意妄為。

近期內(nèi),教育部對新加坡學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的規(guī)劃,其中不僅發(fā)展了試點(diǎn)幼稚園,更對幼兒園的教學(xué)方法、教學(xué)模式等做了規(guī)范性要求,同時(shí)階段性舉辦校長、講師及幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng),希望教育工作者能為兒童提供符合他們身心發(fā)展的教學(xué)方法與教育內(nèi)容,希望新加坡的孩子們能在有趣的活動(dòng)中獲得知識與學(xué)習(xí)。雖然教育部對幼兒園教學(xué)原則作了規(guī)范,特別提倡寓教于樂,但就整體來看,許多園所的教學(xué)活動(dòng)組織仍存在很多問題,對此我們略談一、二。

首先是在教學(xué)內(nèi)容上。目前有很多園所,仍將華文教學(xué)定義為學(xué)寫漢字。由于新加坡幼兒園實(shí)行的是雙語教育,來自華族家庭的孩子必須學(xué)習(xí)華語。那華語語言教學(xué)的目標(biāo)是什么呢?應(yīng)該是聽、說、讀、寫,但就學(xué)前兒童而言,聽、說尤為重要,識讀次之,而寫所占比例則更少。其原因是:我們的教育目標(biāo)要符合兒童發(fā)展的規(guī)律。0至6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,他們要在成人的教導(dǎo)下學(xué)會聽、說、理解詞義等,在這個(gè)年齡階段掌握了華語表達(dá)與理解,為他們今后的華文學(xué)習(xí)會打下良好的基礎(chǔ)。

由于這時(shí)的幼兒身體還在成長發(fā)育期,幼兒手部肌肉和手指的靈活性還不完善,如果這時(shí)的華文教學(xué),進(jìn)行過多的文字書寫,會給兒童帶來心理負(fù)擔(dān),而繁重的書寫又占用了兒童學(xué)習(xí)語言和活躍身心的時(shí)間,這可謂是對兒童成長的扼殺。當(dāng)然,學(xué)前教育的內(nèi)容不能僅以語言教學(xué)來詮釋,幼兒需要認(rèn)識的事物可說涵蓋宇宙萬物,特別是對他們所生存環(huán)境的認(rèn)識。因此,我們不應(yīng)該讓孩子們在那方格內(nèi)花費(fèi)較多的時(shí)光。

其次,是教育方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。學(xué)前兒童的特點(diǎn)是好奇、好問、好動(dòng)、好模仿,以及喜歡唱跳、制作等,針對他們特點(diǎn)組織活動(dòng),無疑要制造新奇、魔幻引起學(xué)習(xí)興趣,只有在興趣的驅(qū)使下,他們的主動(dòng)性才能得到發(fā)揮。因此,我們應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),為兒童創(chuàng)造問題與新奇,讓他們?nèi)ヌ矫?,去發(fā)現(xiàn),去解決,去判斷與檢驗(yàn),使他們的主動(dòng)參與性得到充分發(fā)揮。

這里還需提到的是:應(yīng)該充分發(fā)揮兒童藝術(shù)表演的天性,改變那種在活動(dòng)組織中,僅讓兒童做半身律動(dòng)(坐在地上只擺動(dòng)胳膊)的現(xiàn)象,在教學(xué)兒歌、繞口令、小歌曲等時(shí),應(yīng)配以一些簡單而形象的動(dòng)作,讓幼兒邊說邊做,這些形象的動(dòng)作,還會成為提示記憶的符號,讓兒童在手舞足蹈中盡快地掌握。我們在應(yīng)用教學(xué)法時(shí),應(yīng)靈活多變,活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替,做到真正的寓教于樂,還兒童以游戲的天性,讓兒童在愉悅的玩與做中獲得知識。美國著名教育心理學(xué)家愛德華·李·桑代克(Edward Lee Thorndike)曾提出的三條學(xué)習(xí)定律,其中的效果律認(rèn)為:喜悅的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié),而厭煩的結(jié)果則減弱聯(lián)結(jié)。如果教師根據(jù)兒童好動(dòng)的特點(diǎn),將教育內(nèi)容置于游戲之中,讓孩子操作起來、活動(dòng)起來,那將會獲得滿意的效果。對幼兒教育工作者來說,幼教工作的內(nèi)容是復(fù)雜的,教育技能需是全面的,要做好這份工作,無疑挑戰(zhàn)很大。然而,我們不也在創(chuàng)造未來嗎?如果我們每個(gè)教師都潛心研究,為兒童提供更具時(shí)代性的教育方法和內(nèi)容,我們的孩子不啻是在享受童年歡樂的時(shí)光嗎?同時(shí)我們不也在收獲嗎?

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