香港大學(xué)學(xué)前教育你知道多少

香港大學(xué)學(xué)前教育你知道多少，相信這個問題是許多正在準(zhǔn)備留學(xué)的同學(xué)關(guān)心的一個問題，那么下面小編就來和大家說一說，感興趣的您趕緊往下了解吧。

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與學(xué)前教育課程的發(fā)展

在香港，幼兒中心與幼稚園是提供學(xué)前教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在2006年以前，幼兒中心包括育嬰園和幼兒園兩種機(jī)構(gòu)，前者為出生至2歲的幼兒提供照顧，后者為2至3歲的兒童提供教育和服務(wù)。它們都要向衛(wèi)生福利局轄下的社會福利署注冊。幼稚園則要向教育統(tǒng)籌局(以下簡稱“教統(tǒng)局”)注冊并受其管轄，為3至6歲兒童提供學(xué)前教育。雖然幼稚園全都是由私人或志愿團(tuán)體舉辦的私營機(jī)構(gòu)，但按其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)又可分為非牟利幼稚園和私立獨(dú)立幼稚園兩類。無論是幼兒中心還是幼稚園均有半日制和全日制之分，但幼兒中心多提供全日制的托管服務(wù)，而大部分幼稚園開設(shè)的則是半日制學(xué)前課程。到2005/06學(xué)年，共有149，141名兒童入讀于1，062所幼稚園，幼稚園教師人數(shù)為11，361人。

由于幼兒中心與幼稚園分屬不同的政府部門管轄，這難免導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦和營運(yùn)有時會出現(xiàn)互不協(xié)調(diào)、重復(fù)監(jiān)管的現(xiàn)象。為明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦條件、師資水平和員工薪酬，并協(xié)調(diào)不同機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育服務(wù)，香港政府于2005年規(guī)定，自新學(xué)年起社會福利署按《幼兒服務(wù)條例》規(guī)管幼兒中心，教統(tǒng)局按《教育條例》規(guī)管幼稚園，這為統(tǒng)一學(xué)前教育服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。2006年8月，教統(tǒng)局又頒布了自本年9月1日起生效的《學(xué)前機(jī)構(gòu)辦學(xué)手冊》，以取代《幼兒中心守則》和《幼稚園辦學(xué)手冊》。這份文件從樓宇設(shè)計、家具和設(shè)備、安全措施、健康、衛(wèi)生、營養(yǎng)和膳食、課程與活動、教職員、費(fèi)用及收費(fèi)、家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)、注冊與規(guī)管共11個方面對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦做出了詳細(xì)的說明，并且注明了適用于幼兒中心、幼稚園以及所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的條款。這份文件的頒布使香港政府在協(xié)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、統(tǒng)一學(xué)前教育服務(wù)方面跨出了至關(guān)重要的一步。

學(xué)前教育課程在上世紀(jì)90年代中期以來也經(jīng)歷了一個協(xié)調(diào)一致、逐步發(fā)展的過程。為使不同年齡段的幼兒都能在輕松愉快的環(huán)境中得到均衡發(fā)展，教育署(教統(tǒng)局的前身)在《幼稚園課程指引》和《日間幼兒園活動指引》的基礎(chǔ)上，征集學(xué)前教育界及社會各界人士的意見，于1996年編訂并頒布了適用于兩類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的《學(xué)前教育課程指引》。這份文件明確指出，廣義上的學(xué)前教育課程是指兒童在園內(nèi)進(jìn)行的一切活動，包括全班及分組學(xué)習(xí)活動、音樂、故事、美勞、游戲、在戶外戶內(nèi)進(jìn)行的各式各樣的活動、排洗、進(jìn)食、休息和健康檢查。學(xué)前教育課程的編制應(yīng)依據(jù)以下十項原則：兼顧兒童的整體發(fā)展;按照兒童的發(fā)展需要及能力;依據(jù)兒童的經(jīng)驗及興趣;側(cè)重激發(fā)兒童對事物的好奇心及求知欲，提高人際互動、鼓勵獨(dú)立思考的能力;兼顧不同學(xué)習(xí)范疇的知識、技能及態(tài)度的培養(yǎng);采用不同主題，作靈活性的綜合課程設(shè)計;以游戲方式發(fā)揮各種活動所具有的獨(dú)特價值及功能;讓兒童有自我表達(dá)、自由創(chuàng)作及享受活動樂趣的機(jī)會;重視家庭文化環(huán)境，配合兒童在家庭生活中的成長經(jīng)驗;配合社會需要和發(fā)展。

2006年，課程發(fā)展議會根據(jù)國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢和香港的教育制度與課程改革，對原有的課程指引做出修訂，頒布了將于2007學(xué)年實施的新的《學(xué)前教育課程指引》，對香港學(xué)前教育課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容以及整體的課程架構(gòu)做出了調(diào)整。在這份文件中，學(xué)前教育的課程宗旨被確定為：培育幼兒在德、智、體、群、美各方面的全面發(fā)展和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，為生活做好準(zhǔn)備;激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對兒童發(fā)展的需要，學(xué)前教育課程應(yīng)以幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知和語言發(fā)展、情意和群性發(fā)展、美感發(fā)展為目標(biāo)，通過組織“體能與健康”“語文”“早期數(shù)學(xué)”“科學(xué)與科技”“個人與群體”以及“藝術(shù)”6個學(xué)習(xí)范疇中的課程經(jīng)驗來加以落實。不過，劃分上述6個學(xué)習(xí)范疇并非鼓勵分科教學(xué)，也不是為小學(xué)階段的分科教學(xué)做準(zhǔn)備，而是為教師設(shè)計和檢視課程內(nèi)容提供一個參照。就學(xué)前教育而言，整合性的課程模式不僅能夠涵蓋各個學(xué)習(xí)范疇，而且能夠使幼兒的學(xué)習(xí)更有彈性、多樣性和全面性。文件還指出，無論是在哪個學(xué)習(xí)范疇，學(xué)前教育課程的設(shè)計都應(yīng)該包括范疇知識、基本能力、價值觀和態(tài)度三項重要元素。需要注意的是，學(xué)前教育階段的知識學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是建立知識概念，而非專門的學(xué)科知識的掌握?？傮w而言，這份文件期望教師在設(shè)計課程時遵循“兒童為本、全面均衡、以游戲為策略”的原則，通過對上述4個目標(biāo)、6大范疇和3項原則的組織和實施，使學(xué)前教育課程實現(xiàn)促進(jìn)兒童全面發(fā)展和學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

二、學(xué)前教師入職資格的提高與政府資助的增加

提升學(xué)前教育的教學(xué)效能和專業(yè)化水平是當(dāng)今國際學(xué)前教育發(fā)展的一個共同趨勢。作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒中心和幼稚園的區(qū)別在于它們提供教育與照顧服務(wù)的比重有所不同。幼兒中心側(cè)重照顧方面的工作，提供服務(wù)的時間相對較長(多為全日制);幼稚園更偏重教育工作，提供服務(wù)的時間則相對較短(多為半日制)。然而，無論是幼兒中心還是幼稚園，學(xué)前教師的素質(zhì)都是決定其教學(xué)效能和專業(yè)水平的關(guān)鍵因素。

長期以來，學(xué)前教師學(xué)歷偏低、專業(yè)水平不足是人們在檢視香港學(xué)前教育的教學(xué)效能時屢屢指出的一個重要原因。以幼稚園師資為例，香港的中學(xué)生只需完成中五課程(相當(dāng)于高中二年級)，并在香港中學(xué)會考中獲得不低于兩科的E級或E級以上成績，并且其中一科必須為中國語文或文學(xué)科，他們就具備了成為幼稚園教師的最低學(xué)歷?？傮w上看來，這種學(xué)歷要求顯然無法滿足提升幼稚園教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)化的要求。為此，教統(tǒng)局近年來頒布了一系列文件，逐步提高幼稚園校長與教師的學(xué)歷要求，并要求他們加強(qiáng)在職進(jìn)修以提升專業(yè)素質(zhì)。

2000年12月，教統(tǒng)局頒布第54/2000號通告，規(guī)定從2001年9月起，幼稚園教師必須曾在不多于兩次的香港中學(xué)會考中，至少五科獲得不低于E級的成績，并且其中兩科必須為中國語文或文學(xué)科及英國語文或文學(xué)科，才算具備最基本的學(xué)歷要求。此外，教統(tǒng)局還鼓勵幼稚園教師修讀由指定高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程以獲得“合格幼稚園教師”資格，只有具備這一資格的教師才能申請幼稚園校長的職位。

2002年6月，教統(tǒng)局頒布的第27/2002號通告進(jìn)一步提高了幼稚園校長與教師的入職資格。這份文件規(guī)定，從當(dāng)年9月起，所有新入職的幼稚園校長的最低學(xué)歷由“合格幼稚園教師”資格提升至“幼稚園教育證書”水平，并且所有在職校長必須在2006年7月以前獲得“幼稚園教育證書”或同等學(xué)歷。在教師資格方面，這份通告規(guī)定，從2003年9月起，所有新入職的幼稚園教師均須在入職以前具備“合格幼稚園教師”資格，并且從2004年9月起，各幼稚園必須在規(guī)定的教學(xué)人員編制內(nèi)(以1：15的師生比計算)全部聘用合格幼稚園教師。

由于香港所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均為私營機(jī)構(gòu)，香港政府對幼兒中心和幼稚園并無經(jīng)常性的、大規(guī)模資助，那些有限的政府資助也多以不定期的學(xué)費(fèi)減免計劃、退還學(xué)前教育機(jī)構(gòu)租金或地租的形式出現(xiàn)。然而，2006年10月11日，香港特區(qū)行政長官曾蔭權(quán)發(fā)表題為《以民為本 務(wù)實進(jìn)取：2006至07年施政報告》的演說，明確提出把資助學(xué)前教育、提升幼稚園教學(xué)效能作為未來五年政府工作的重點。這不僅是香港政府在資助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的形式與數(shù)量方面的重大改變，而且是近年來政府在提高學(xué)前教育素質(zhì)方面做出的力度最大、投入最多的政策動議。根據(jù)這份施政報告，香港政府將會在未來五年內(nèi)主要采取以下措施：

一是改善幼稚園的硬件設(shè)施。在2006/07學(xué)年撥款七千萬港元，讓幼稚園購買圖書、教具、電腦或其他教學(xué)資源。

二是減輕家長的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，并資助學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展。從2007年9月開始，政府將連續(xù)五年每年以“學(xué)券”形式直接資助學(xué)前教育。半日制的非牟利幼稚園只要收費(fèi)不高于兩萬四千元(全日制則為四萬八千元)，就可按收生人數(shù)向政府兌換學(xué)券。每張學(xué)券的面額為一萬三千元，其中不少于一萬元用于學(xué)生的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，其余三千元用作資助幼稚園教師的專業(yè)發(fā)展。此外，隨著教師學(xué)歷以及專業(yè)水平的提高，政府還將逐年增加資助額。預(yù)計五年后，每個學(xué)生每年的資助額將會增至一萬六千元，并且全部用于減輕學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，而政府每年為推行此計劃的投資額度將達(dá)到二十億元。

三是提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)校長與教師的專業(yè)資格。隨著學(xué)前教師專業(yè)資格的持續(xù)改進(jìn)，預(yù)計到2012年，所有幼稚園教師都能獲得“幼稚園教育證書”，部分教師更會達(dá)到大學(xué)程度。政府期望所有幼稚園校長都能取得大學(xué)學(xué)位。

施政報告公布后，教統(tǒng)局在2006年11月14日頒布題為《學(xué)前教育的新措施》的通告，提出設(shè)立為期3年的過渡期，鼓勵私立獨(dú)立幼稚園轉(zhuǎn)制為非牟利幼稚園。只要這些愿意轉(zhuǎn)制的幼稚園符合學(xué)費(fèi)要求，家長就可獲得政府提供的學(xué)券資助。由于大部分幼稚園都屬于非牟利性質(zhì)，香港政府估計，這些措施的施行將會使全港90%的3至6歲兒童獲得學(xué)券資助，符合參與此項計劃資格的幼稚園也將達(dá)到80%以上，屆時學(xué)前教育的整體質(zhì)量將得到較大提高。

三、有效能的香港幼稚園校長與教師的特征

(一)問題的提出

一項基于對100位幼兒教育專業(yè)人士的訪談研究表明，有效能的幼稚園領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵特征包括：熱情和藹，有耐心;具有遠(yuǎn)景目標(biāo)，具有規(guī)劃能力、決斷能力和信心;與同事具有良好的工作關(guān)系;能夠回應(yīng)家長需要，并且善于與之溝通。與此同時，另外一項研究表明，幼兒教師最希望他們的領(lǐng)導(dǎo)者能夠傾聽教師的聲音，擁有遠(yuǎn)景目標(biāo);能夠決策共享，為教師發(fā)展提供時間、支持與信任;能夠為組織發(fā)展提供物質(zhì)、情感與社會支持。遺憾的是，香港的幼兒教育研究在整體上仍有許多需要改進(jìn)的空間，幼稚園教學(xué)效能方面的研究更是少見。人們對香港幼稚園內(nèi)部的教師、領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)情況的了解還非常有限。

面對政府大力發(fā)展學(xué)前教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，香港的幼兒教育研究和教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何回應(yīng)?要回答這個問題，我們首先必須了解在本港的幼稚園專業(yè)人士看來有效能的幼稚園校長與教師應(yīng)該具備哪些特征。這樣，我們不僅能夠比較本港專業(yè)人士的觀點與國際經(jīng)驗之間的異同，并且能夠調(diào)整現(xiàn)有的幼稚園師資培訓(xùn)策略，使校長和教師的專業(yè)發(fā)展在借鑒國際經(jīng)驗的同時，更加符合本港特色。

(二)研究方法

1.開放性問卷。該問卷除涉及性別、職位、教齡等個人信息外，邀請受訪者對以下兩個問題進(jìn)行簡要回答：(1)您認(rèn)為一位有效能的幼稚園教師應(yīng)該具備哪三項特征?(2)您認(rèn)為一位有效能的幼稚園校長應(yīng)該具備哪三項特征?

2.受訪者。本研究于2006年11月中旬進(jìn)行。在受訪者自愿做答的基礎(chǔ)上，本研究共發(fā)出150份問卷，收回96份問卷，其中90份為有效問卷，有效率為60%。受訪者情況如下：女性89人(性別項有1份問卷數(shù)據(jù)丟失);校長14人，教師76人;教齡1-5年的32人、6-10年的19人、11-20年的22人、21-30年的13人(教齡項有4份問卷數(shù)據(jù)丟失)。

(三)研究過程與結(jié)果

1.編碼與匯總。

本研究對開放性問卷的編碼和匯總過程由兩位研究者分別獨(dú)立進(jìn)行，最后經(jīng)討論達(dá)成一致意見。首先，將受訪者對問題的回答按答句分開，并挑選原文中描述有效能的幼稚園校長與教師的特征的詞語。其次，計算每個詞語在該題答句總數(shù)中的出現(xiàn)頻率，并且比較各詞語的涵義及其所處的語境，將語義相同或相近的詞語整合為同一個關(guān)鍵詞。第三，依據(jù)兩個原則對關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總：一是關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率不少于5次;二是計算由近義詞組成的關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率時依據(jù)排他性原則進(jìn)行，即只按照這組近義詞中的一個詞語計算頻率。若這組近義詞在一句中同時出現(xiàn)，只記為1次;若它們分別出現(xiàn)在不同的答句中，則累積計數(shù)多次。通過上述編碼過程，本研究將受訪者用來描述有效能的幼稚園校長與教師的特征的關(guān)鍵詞匯總?cè)缦拢好枋鲇行艿男ｉL的關(guān)鍵詞有領(lǐng)導(dǎo)/管理、能力、遠(yuǎn)見/遠(yuǎn)景/前瞻、知人善任/人員安排、同理心/情緒智力、公平/公正/公開、溝通、專業(yè)知識/學(xué)識、人際關(guān)系、愛心/耐心、責(zé)任感/使命感，它們的頻數(shù)分別為39(28/11)、20、19(11/7/1)、16(13/3)、13(7/6)、12(5/6/1)、12、12(10/2)、9、8(6/2)、5;描述有效能的教師的關(guān)鍵詞有愛心/耐心、能力、責(zé)任感/使命感、專業(yè)/專業(yè)知識/知識、反思/反省、學(xué)習(xí)、熱誠、溝通、團(tuán)隊/團(tuán)結(jié)、主動、協(xié)作/合作、人際關(guān)系，它們的頻數(shù)分別為35(27/8)、23、23(19/4)、21(8/10/3)、12(10/2)、11、9、9、8(7/1)、7、7(2/5)、5。

2.關(guān)鍵詞聚類分析。

在編碼與匯總的基礎(chǔ)上，兩位研究者對抽取的這些關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，由此確定香港的幼兒教育專業(yè)人士對有效能的幼稚園校長與教師特征的看法。在這一過程中，我們首先根據(jù)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系將其大致歸類;其次，當(dāng)難以判斷某一關(guān)鍵詞所屬的類別時，我們根據(jù)該詞在原文中所處的語境，推斷它與其他關(guān)鍵詞之間的關(guān)系;最后，比較兩位研究者所做的聚類分析結(jié)果，達(dá)成一致意見。最后，對香港有效能的幼稚園校長與教師的特征做出如下聚類：有效能的校長——有遠(yuǎn)見，有領(lǐng)導(dǎo)與管理才能(關(guān)鍵詞為“遠(yuǎn)見/遠(yuǎn)景/前瞻、領(lǐng)導(dǎo)/管理”，頻數(shù)為58);具有專業(yè)的知識與能力(關(guān)鍵詞為“專業(yè)知識/學(xué)識、能力”，頻數(shù)為32);知人善任，處事公正(關(guān)鍵詞為“知人善任/人員安排、公平/公正/公開”，頻數(shù)為28);富有愛心和同情心、對幼兒教育事業(yè)具有責(zé)任感和使命感(關(guān)鍵詞為“愛心/耐心、同理心/情緒智力、責(zé)任感/使命感”，頻數(shù)為26);擅長人際溝通與交往(關(guān)鍵詞為“溝通、人際關(guān)系”，頻數(shù)為21)。有效能的教師——對幼兒有愛心，熱愛幼兒教育事業(yè)，對幼兒教育事業(yè)具有責(zé)任感和使命感(關(guān)鍵詞為“愛心/耐心、責(zé)任感/使命感、熱誠”，頻數(shù)為67);具有專業(yè)的知識與能力(關(guān)鍵詞為“能力、專業(yè)/專業(yè)知識/知識”，頻數(shù)為44);主動、持續(xù)的學(xué)習(xí)與反思(關(guān)鍵詞為“反思/反省、學(xué)習(xí)、主動”，頻數(shù)為30);能夠團(tuán)隊合作，掌握人際交往與溝通技能(關(guān)鍵詞為“團(tuán)隊/團(tuán)結(jié)、協(xié)作/合作、溝通、人際關(guān)系”，頻數(shù)為29)。

(四)結(jié)論與討論

本研究分別歸納了有效能的幼稚園校長的5項特征和幼稚園教師的4項特征。需要注意的是，這些特征只是對有效能的幼稚園校長與教師特征的質(zhì)性描述，要確定它們之間的關(guān)系還有待于進(jìn)一步的深入研究。不過，雖然本研究僅屬探索階段，但這些結(jié)果為后續(xù)的模型化研究奠定了基礎(chǔ)，并且為我們思考以下三個問題帶來了一些啟示。

首先，香港的研究結(jié)果與國外經(jīng)驗的比較。本研究總結(jié)的香港有效能的幼稚園校長的5項特征與國外的同類研究結(jié)果有許多相似之處。例如，它們都強(qiáng)調(diào)校長或領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有遠(yuǎn)景目標(biāo)、擅長人際溝通與交往、具有推動教師和幼稚園發(fā)展的管理能力等。但是，與國外經(jīng)驗相比，香港的研究結(jié)果表現(xiàn)出一些獨(dú)特之處：(1)香港的幼兒教育專業(yè)人士更加強(qiáng)調(diào)幼稚園校長應(yīng)具備專業(yè)的知識和能力，這與目前香港幼稚園教育的專業(yè)水平整體較低的狀況是密切相關(guān)的。(2)雖然香港和國外的研究都強(qiáng)調(diào)校長或領(lǐng)導(dǎo)者要有積極的情感，但在這方面，國外的研究更偏重個體的心理和性格特征，而香港的研究則凸顯了校長對幼兒教育事業(yè)的情感投入，具有更多的社會性和道德意義。(3)由于參與本研究的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于校長，因此這一結(jié)果大體上也可視為幼稚園教師期望校長具備的特征。當(dāng)我們將其與國外的研究進(jìn)行比較時，不難發(fā)現(xiàn)，國外的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該決策分享、傾聽教師的聲音，而香港的教師則希望校長能夠發(fā)揮一個好的“管理者”的作用、能夠“知人善任，處事公正”。這和西方人強(qiáng)調(diào)民主和中國人尊重權(quán)威的文化差異不無關(guān)系。

其次，校長特征和教師特征的比較。對比本研究總結(jié)的有效能的校長特征與教師特征，我們發(fā)現(xiàn)二者共同之處在于它們都要求校長和教師具備積極的情感特征、良好的人際交往技能和專業(yè)的知識與能力。對校長和教師的專業(yè)知識與能力的強(qiáng)調(diào)又一次反映出香港的幼兒教育專業(yè)水平亟待提高的現(xiàn)狀。值得注意的是，雖然按照關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，校長和教師在“積極的情感特征”上有著顯著差異，但囿于本研究是初步的質(zhì)性分析，我們還無法斷定它們在重要性方面的區(qū)別。不過，就現(xiàn)有的結(jié)果來看，二者的差異顯示出人們對校長與教師持有截然不同的角色期望?？傮w看來，人們希望校長扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”或“管理者”的角色，因此校長要有遠(yuǎn)見、會管理、知人善任等;而教師則是一個充滿愛心、能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)專業(yè)人士，因此自我反思、主動學(xué)習(xí)對教師而言十分重要。這種差異在受訪者所使用的語言中也有體現(xiàn)。例如，受訪者在描述校長和教師特征時都使用了“能力”一詞，但能力的涵義是不同的。在描述校長時，受訪者指的是“管理、決策、策劃、組織、人員安排”能力;在描述教師時，受訪者指的是“應(yīng)變、觀察、反思、專業(yè)發(fā)展、時間管理、課堂管理”能力?？梢?，正是這種差異懸殊的角色期望導(dǎo)致香港的幼稚園教師對“決策分享”的必要性缺乏意識。這與前文提到的文化差異也產(chǎn)生了呼應(yīng)。

第三，對幼稚園校長和教師專業(yè)發(fā)展的啟示。通過上述兩項比較，香港的幼稚園師資培訓(xùn)應(yīng)該對以下兩個方面保持充分的關(guān)注：一方面，加強(qiáng)師資培訓(xùn)的專業(yè)性，提升香港幼稚園校長與教師的專業(yè)水平。有學(xué)者建議我們從知識、技能和態(tài)度三個方面界定幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)能力，其中知識包括兒童發(fā)展、教學(xué)策略、家庭教育、組織理論、群體動力學(xué)等，技能包括執(zhí)行不同任務(wù)所需的技術(shù)、人際和思維技能，態(tài)度則指從事幼兒教育所需的信念、情感和價值觀。[8]這為我們思考和設(shè)計教師發(fā)展活動提供了方向。另一方面，喚醒幼兒教師的民主意識和決策能力，促進(jìn)幼稚園的全員投入和整體發(fā)展。今天，課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家型教師等觀念已經(jīng)越來越受到教育理論界和實踐界的認(rèn)同。人們已經(jīng)不再滿足于教師扮演一個“執(zhí)行者”的角色，而是希望教師能夠在教學(xué)和組織發(fā)展中發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的作用。然而，香港的幼稚園教師目前還缺乏這種意識。為此，幼兒教育師資培訓(xùn)課程應(yīng)該更新教師的觀念，并提供相應(yīng)的機(jī)會讓他們實踐規(guī)劃、決策、組織和反思能力，從而促使其發(fā)展成為一個專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

四、亟待發(fā)展的香港學(xué)前教師教育

學(xué)前教師專業(yè)水平的提升有賴于高素質(zhì)的學(xué)前教師教育。香港政府對學(xué)前教育投入前所未有的關(guān)注，既給教師教育機(jī)構(gòu)帶來了發(fā)展機(jī)遇，也對現(xiàn)有的學(xué)前教師教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。

(一)香港學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀

就現(xiàn)狀而言，香港的學(xué)前教師只需在政府指定的高等教育機(jī)構(gòu)修讀一些專業(yè)培訓(xùn)課程，就可以獲得“合格幼稚園教師”資格(幼兒中心則為“幼兒工作員”資格)。這些教育機(jī)構(gòu)包括香港浸會大學(xué)持續(xù)教育學(xué)院、香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)教育學(xué)院以及香港專業(yè)教育學(xué)院李惠利分校。為回應(yīng)提升學(xué)前教師素質(zhì)的要求，教統(tǒng)局又在2006年初委托除香港理工大學(xué)以外的三所機(jī)構(gòu)開設(shè)三年制的在職“幼稚園教育證書”課程。以香港浸會大學(xué)持續(xù)教育學(xué)院開設(shè)的課程為例，它要求所有入學(xué)申請者必須具備“合格幼稚園教師”資格(幼兒中心則為“幼兒工作員”資格)，期望通過講授、導(dǎo)修、工作坊、研討會、小組討論、個別指導(dǎo)以及教學(xué)實習(xí)等形式，更新學(xué)前教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，同時提升在職教師的專業(yè)資格。三年制在職“幼稚園教育證書”課程包括如下內(nèi)容：2學(xué)分科目——中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)普通話;3學(xué)分科目——幼兒發(fā)展：觀察與評量、幼兒教學(xué)：理論與實踐、教育研究法導(dǎo)論、行政與管理、特殊教育導(dǎo)論：照顧學(xué)習(xí)差異、幼兒教育專題探討、幼兒發(fā)展：輔導(dǎo)與支援、幼兒教育課程理論與發(fā)展及設(shè)計原理、幼兒文學(xué)與讀寫發(fā)展、幼兒教育與資訊科技、親子教育;4學(xué)分科目——實習(xí)報告;5學(xué)分科目——幼兒發(fā)展：情境研究、幼兒教育專業(yè)化、幼兒學(xué)習(xí)體驗;另外還有不少于8周的實習(xí)。

即使如此，現(xiàn)有的學(xué)前教師教育仍然存在很多限制，這主要體現(xiàn)在所開設(shè)的課程以及學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的組成等方面：一是，這些課程只是屬于非大學(xué)學(xué)位性質(zhì)的中學(xué)后教育，多以一年全日制或者兩年/三年兼讀制的形式開設(shè)，其學(xué)歷層次有限;另一方面，許多在教師教育方面實力雄厚、經(jīng)驗豐富的高等教育機(jī)構(gòu)(如香港中文大學(xué)、香港大學(xué)等)并未涉足學(xué)前教師的培訓(xùn)和養(yǎng)成，這也難免給學(xué)前教師教育的質(zhì)量帶來一些影響。隨著學(xué)前教育即將到來的長足發(fā)展，改革香港的學(xué)前教師教育已是迫在眉睫。

同時，需要指出的一點是，要改革學(xué)前教師教育，香港的學(xué)前教育研究者也責(zé)無旁貸，因為只有進(jìn)行充分而深入的研究，學(xué)前教師教育的課程、教學(xué)或管理體制的改革才能有堅實的理論依據(jù)。然而，與發(fā)展學(xué)前教師教育的迫切需要相比，香港的學(xué)前教育研究還顯得相當(dāng)不足，這表現(xiàn)在研究者對學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)研究，針對香港實際情況的實證分析、研究報告和專業(yè)書籍十分匱乏，實踐經(jīng)驗或外來理論仍然是香港的一線教師們在工作中依賴的主要理論基礎(chǔ)。可見，加強(qiáng)香港的學(xué)前教育研究在今天也已成為改善學(xué)前教師教育、提高學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的前提和保障。

(二)香港中文大學(xué)教育學(xué)院的幼兒教育學(xué)位課程

香港中文大學(xué)是一所具有雙語教育傳統(tǒng)的研究型綜合大學(xué)，其教育學(xué)院在香港中、小學(xué)師資及教育領(lǐng)域的各級人才培訓(xùn)方面已有40年的歷史。2007年，香港中文大學(xué)教育學(xué)院開辦全新的兼讀制幼兒教育學(xué)士和碩士課程，以回應(yīng)香港社會對高素質(zhì)學(xué)前教育日益強(qiáng)烈的需求，為香港乃至兩岸四地的幼稚園校長、教師及其他幼兒教育工作者的專業(yè)發(fā)展提供一個新的選擇。

1.課程宗旨及開設(shè)理據(jù)。

就課程取向而言，內(nèi)地與香港學(xué)前教育師資培訓(xùn)課程具有下列不同的特質(zhì)：內(nèi)地重視學(xué)前教師在音、體、美方面的訓(xùn)練，而香港與外國則強(qiáng)調(diào)進(jìn)行與教育相關(guān)的專題探討，或者透過通識及生活教育拓寬教師的知識面;對中國大陸師范大學(xué)在開設(shè)學(xué)前教育課程時為回應(yīng)市場需要而增加專業(yè)技能課程如琴法、視唱、繪畫等比重的做法的利弊得失還需要探討;香港不少幼稚園開設(shè)英語，師資課程宜強(qiáng)調(diào)語文教育(第二語言習(xí)得)，而內(nèi)地課程宜強(qiáng)調(diào)教師的外語能力以及培養(yǎng)語文素養(yǎng)的技能;兩地課程宜加強(qiáng)親子教育的元素，并提升教師從事校本課程設(shè)計及行動研究的能力。

2.幼兒教育學(xué)位課程的設(shè)置及其特色。

(1)幼兒教育學(xué)士學(xué)位課程設(shè)計的指導(dǎo)思想是全面提升學(xué)員對幼兒教育的專業(yè)及人文修養(yǎng)和教學(xué)基本能力，其設(shè)置包括專業(yè)課程、語文課程、通識及進(jìn)階課程三個部分。

專業(yè)課程主要涉及以下幾個范圍：幼兒發(fā)展和教育、幼稚園課程設(shè)計和評估、幼兒教育的組織和管理。專業(yè)課程要求學(xué)員在最后一年在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做一個小型的獨(dú)立的專題研習(xí)，以達(dá)到更深入地理解幼兒教育理論和實踐的目的。

語言能力既是教學(xué)的重要媒介，又是教師自身專業(yè)發(fā)展的工具。因此，語文必修科目重在培養(yǎng)學(xué)員的中、英文聽、說、讀、寫等綜合能力。同時，由于幼兒早期的語言發(fā)展對幼兒的智力和社會化發(fā)展具有十分重要的影響，所以在專業(yè)必修和選修課中，我們設(shè)置了6個和培養(yǎng)幼稚園教師的語言教學(xué)能力相關(guān)的科目。

通識和進(jìn)階課程是為了拓展幼兒教師的知識面。學(xué)員首先必須達(dá)到香港中文大學(xué)通識科的統(tǒng)一要求。然后，根據(jù)幼兒教育的專業(yè)要求和學(xué)員自身的興趣，學(xué)員可以選修與人類學(xué)、語言學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)相關(guān)的課程。另外，在專業(yè)課程中還設(shè)有“幼兒教育的新議題及新近發(fā)展”一科，我們將邀請內(nèi)地、臺灣及海外的學(xué)者講授這一科目，加強(qiáng)交流，拓展學(xué)員的專業(yè)視野。

(2)幼兒教育文學(xué)碩士課程重在培養(yǎng)學(xué)員的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理幼稚園教育的能力，從事幼兒教育研究的能力，以及整合不同領(lǐng)域知識的能力，其設(shè)置包括專業(yè)課程、研究方法課程和相關(guān)教育學(xué)科的選修課程。其中，專業(yè)課程具有高度的整合性，如幼兒的符號活動及思維發(fā)展、幼稚園領(lǐng)導(dǎo)與管理、比較幼兒教育及當(dāng)前議題等。在研究方法方面，學(xué)員可根據(jù)自己的專長及研究興趣，著重選修質(zhì)化或量化研究方法方面的課程并修滿一定數(shù)量的學(xué)分。在教育學(xué)科專業(yè)選修課程方面，我們設(shè)有教育管理和政策分析、課程與教學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動科學(xué)及健康教育等領(lǐng)域的課程。另外，我們還設(shè)有專題研習(xí)和境外專業(yè)交流的科目，供學(xué)員選擇。

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