訪問美國中學心得

訪問 美國中學心得

國高等教育世界聞名，但是中國人對美國基礎教育的看法卻有著很大的分歧。中國的基礎教育是 “ 學多悟少 ” ，美國的基礎教育是 “ 學少悟多 ” 。很多家長認為中國的基礎教育比較好，因為學習的基礎知識較為扎實，去美國留學還是等到大學再說；但是也有部分家長認為美國高等教育那么好，基礎教育怎么會差，學習知識還是要活學活用。

到底什么年齡出去留學，對孩子的發(fā)展更好？

六年前的美國，那時我們對美國課堂中各種新鮮事感興趣，回來后，我們就借鑒他們，進行了基于課程的學校形態(tài)的變革，受到了廣泛關注。

六年后，我們再去美國，我?guī)е容^中美教育利弊的意圖，看看我們究竟差在哪里，哪些是我們可以繼續(xù)保留的，哪些是我們需要改變的？那些第一次參訪時沒有看見的、教育中隱形的東西，比如——

怎么把學生變成獨立思想者和終身的學習者？

學校和課堂怎么來實現(xiàn)這個目標的？

美國的教育體系為什么能培養(yǎng)出世界級的人才？

在基礎教育階段，他們對這些人做了什么，沒做什么？

到目前為止，我們參訪了一所私立學校，三所公立學校，我們參訪的 Chatham 學校據(jù)說這是新澤西最好的公立學校，其間，我總共聽了 12 節(jié)課，包括英語、法語、中文、數(shù)學、 AP 數(shù)學、生物、戲劇、歷史、 AP 歷史、時事政治、建筑、烹飪、體育等。作為歷史咨詢師，之所以跨學科聽課，主要是希望采集的樣本有普遍性，避免局限在文科而以偏概全。

美國課堂真實感想：課堂知識容量小且不落實，感覺學生學到的東西很少。

體育課上咨詢師沒教孩子東西，只是玩了一個游戲，缺乏體育技能的教育，在北京，這樣的體育課是不合格。的確，我也只看到一百多名孩子在體育場里玩得很開心，咨詢師只是游戲的組織者而已，的確沒有落實體育技能的教學。

地理課講的是美索不達米亞平原的自然環(huán)境，咨詢師設計得很好，以美索不達米亞平原是否宜居作為切入點，讓學生發(fā)表自己的看法，順便就帶出了該地區(qū)的氣候、地形、農業(yè)等相關知識。這個設計真的很棒，學生們討論也非常熱烈， 70% 的學生都曾至少發(fā)言一次。不過，同樣“遺憾”的是，咨詢師沒有梳理和總結美索不達米亞平原的地理知識，學生學習得不夠系統(tǒng)，還是感覺欠缺落實。

數(shù)學課的落實就更差了。整個一節(jié)課講了一個求直角三角形邊長的題，屬于我們小學四、五年級的數(shù)學題，結果這幫美國初中生（七年級）忙活了一節(jié)課。場面很熱鬧，又是討論，又是上講臺去演算，看起來大家興趣盎然，但沒有干貨，沒有落實。

這三節(jié)課看下來，我們發(fā)現(xiàn)，美國的課堂幾乎沒有知識和技能落實的環(huán)節(jié)，咨詢師講得高興，學生學得開心，僅此而已。當天，我很得意地發(fā)了一個朋友圈：“第三節(jié)七年級數(shù)學，就這么一個破題，鼓搗了一節(jié)課，還是高層班，結果，大部分學生還做錯了，感覺美帝數(shù)學教育不咋樣?！?/p>

那兩天，我們自信心爆棚，感覺中國基礎教育很不錯嘛！

中國的基礎教育真的優(yōu)越于美國嗎？說實話，我心里并不踏實。

接下來我們又聽了高中的課，幾乎都是同一個毛病，不落實。

要知道，這是新澤西排名第一的公立高中，而新澤西在美國屬于發(fā)達地區(qū)，在我看來，與我曾去過的洛杉磯排名第一的西湖高中相比， Chatham 的高中更優(yōu)秀，師生素質更高，可以這樣說，在美國的公立教育體系中，它在一定程度上具有標桿地位。

這所優(yōu)質高中的課堂又是怎樣的呢？上午我先聽了一節(jié)法語高級班的課。這是一節(jié)純粹聊天的課，一半時間用法語，一半時間用英語。一節(jié)課下來，既沒有教語法，也沒強化詞匯記憶，感覺空蕩蕩的，啥也抓不住。

接著聽了一節(jié)生物課。這節(jié)課主要講一個問題，為什么細胞會裂變而不會無限膨脹？所有學生都參與到一個簡單實驗中，用刀切出正方體。與其說是實驗，不如說是簡單的手工。于是，學生們嘻嘻哈哈地按照咨詢師的要求做了實驗。

我們聽課的咨詢師皺起了眉頭，覺得解釋這個問題完全沒必要浪費這么多時間，如果我們咨詢師來講的話，十分鐘就講清楚了。

就這個問題，我們與美國咨詢師進行了交流，為什么不用這種更高效的教學方式？對此，美國咨詢師回復是，他們以前也會象我們這樣教學，但現(xiàn)在不會了，因為他們覺得學生動手參與和學習興趣更重要。

美國課堂在調動學生學習興趣方面不遺余力。

美國課堂在調動學生學習興趣方面不遺余力，不惜犧牲了難度和落實程度。

這讓我們困惑，一方面，他們的課堂象烏龜，又笨又慢，似乎不是好的課堂；另一方面，我們沒有看見厭學的學生，沒有看見課堂打瞌睡、玩手機的學生，所有這些讓我們中國咨詢師感覺低效的課堂，學生積極性卻都很高。

“讓教室成為學生愿意呆的地方”，不經意間，人家實現(xiàn)了。這點太重要了！

從短期來看，知識越落實，學生基本功越扎實，學業(yè)進步越快。換句話說，在單位時間內，中國式的教育畝產量更高，如果截取中學某一階段來進考試，中國方式肯定戰(zhàn)勝美國方式，對此，我的同事們心理非常有底，非常自信。

但是，風物長宜放眼量，如果把教育拉伸到一個人一生的時間來看，那我們的學生在出發(fā)階段的領先地位，很快就會喪失掉，美國學生會逐漸超過我們而把我們甩在身后。所謂拉長人生來看基礎教育，說的其實是學習是否具有持續(xù)性的問題，即學生能否成為終身學習者的問題。

的確，美式教育內容大多比中國膚淺（某些 AP 課程除外），特別注重呵護學生學習興趣。從美式課堂走出來的學生，可能考試成績不如我們，但他們不會考完后撕書、燒書，然后從樓上天女散花般的撒下來。

我們的學生看起來很優(yōu)秀，考試也出色，但考完后恨不得從此告別學習，基本不具備終身學習的愿望和興趣，仿佛學習只是階段性的使命。這就麻煩了，你停下來不動了，而人家卻持續(xù)的向前進，當然，你就很容易被別人超過去了。

究竟是什么原因妨礙中國孩子成為終身的學習者呢？

首先是制度性因素。高考體制讓學習變得功利；其次是文化因素，傳統(tǒng)文化推崇踏實、這種導向放在教育背景下，就變成了鼓勵落實的做法。

長期以來，我們對落實無條件的肯定，現(xiàn)在到了要好好反思的時候。

所謂落實，就是教師要控制學習結果，保證其質量，保證知識和技能被大多數(shù)學生掌握并能運用。這聽起來并沒有問題，實際上，過分強調落實是以傷害學習興趣和想象力、創(chuàng)造力為代價的。從根本上來說，落實，是十分功利、十分無趣的一件事情。

在看一部精彩的電影之前，如果你被要求做以下事情：

1 、找出這部電影有多少處用了特技

2 、這部電影的結構有什么特色

3 、這部電影讓你發(fā)笑的地方有幾處……

這些問題還不算難題，但當你帶著落實任務的使命看電影時，你還有看電影的興趣嗎？至少興趣大減。而這部電影原本是精彩的，是你感興趣的。我相信，一旦看電影被要求落實完成任務，電影院遲早變得空空蕩蕩。

作為教師，我們見過太多踏踏實實、勤勤懇懇的學生，但他們往往缺乏靈動、缺乏創(chuàng)造力和想象力。這樣一來，我們就陷入到了矛盾的處境中，一方面我們強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，另一方面，我們又不允許學生有知識上的漏洞，追求盡可能掌握學過的全部知識。

魚和熊掌不可兼得。

比如，你選擇了重視細節(jié)，以細節(jié)決定成敗作為人生座右銘，那么，你就不大可能具有恢弘的視野和戰(zhàn)略眼光，也就是說，有創(chuàng)造力想象力的人，往往并不注重細節(jié)。

當然，也有極個別的人物能夠將兩種不兼容的品質完美的集于一身。但教育不能為極小概率事件而努力。

落實的意義在于短期之內看見學習的效果，而美國教育不著眼于一時之得失，看得更加長遠。

中國教育的困境，主要是我們太貪婪，什么都想要——

我們既要基礎扎實，又要培養(yǎng)創(chuàng)新力；

我們既要教育均衡、又要培養(yǎng)杰出人才；

我們既要限制補課，又要以升學率來評價學校和咨詢師。

我們始終沒有敢于放棄的勇氣，更沒有把教育與社會發(fā)展的關系理清楚，從而，缺少一個堅定不移、始終如一的價值追求。

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