在地方大學(xué)工作過程中，我也有一些體會。要實現(xiàn)一個地方應(yīng)用型大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，一定要牢牢抓住“人才培養(yǎng)”這個核心，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。所以，我們要努力提升人才培養(yǎng)的能力，這個能力從何而來?對于地方應(yīng)用型大學(xué)來說，我覺得可以做到以下三個方面：第一是學(xué)科，我們的學(xué)科水平要逐漸地提升。第二是師資，我們要擁有高質(zhì)量的教師隊伍。第三，我們要有廣闊的視野，來實現(xiàn)產(chǎn)教融合。當然還有內(nèi)部的體制機制改革等等，但核心還是要抓人才培養(yǎng)，從這個重要的抓手來促進各項工作，可能是地方應(yīng)用型大學(xué)實現(xiàn)發(fā)展的一個重要路徑。

從東莞理工多年的實踐來看，在改革發(fā)展上，我們所倡導(dǎo)的就是“使命驅(qū)動”+“需求牽引”。先說“使命驅(qū)動”，就是我們這類大學(xué)要為中華民族偉大復(fù)興做什么樣的貢獻，培養(yǎng)什么樣的人?另一個是“需求牽引”，這分為兩個層面，第一層是我們在改革上要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際情況，來做總體的考慮和設(shè)計;第二是人才培養(yǎng)層面上，我們這些年走過來的路，充分證明了“產(chǎn)教融合”是一條非常現(xiàn)實和有效的路徑。

關(guān)于人才培養(yǎng)，我們首先有一個認識，就是地方應(yīng)用型大學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人。我們總體的人才培養(yǎng)設(shè)計，一定要有一個非常高的站位。這些年，我們東莞理工一直通過凝聚廣大師生的共識，讓大家發(fā)自內(nèi)心地做這件事。比如，我們連續(xù)12年，每兩年都會進行一次教育教學(xué)思想的大討論。一次大討論為期兩年，用一年時間進行討論、研究、立題和破題，然后第二年圍繞第一年討論的成果，真正轉(zhuǎn)化為各項教學(xué)制度、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。經(jīng)過12年持續(xù)不斷深化，讓老師們發(fā)自內(nèi)心認可學(xué)校在人才培養(yǎng)上的重要改革和舉措。

在這個認識的基礎(chǔ)上，我們也做了很多有意義的事情。首先是學(xué)校人才培養(yǎng)總目標的凝練，這是很重要的東西，可以體現(xiàn)一個學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的特質(zhì)。一個學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，要通過它的人才培養(yǎng)總目標來體現(xiàn)，所以，經(jīng)過多次大討論，2018年，我們凝練了東莞理工學(xué)院人才培養(yǎng)的目標：“立德樹人、知行合一，著力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的，勇于擔(dān)當，善于學(xué)習(xí)，敢于超越的高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”這樣的總目標背后，還有九條人才培養(yǎng)標準，我們把培養(yǎng)的總目標和標準，分解到各學(xué)院和各專業(yè)，大家在人才培養(yǎng)上達成共識，朝著共同的方向去努力。

制定了人才培養(yǎng)目標，接下來就要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，來全面修定我們的人才培養(yǎng)方案。2016年，我們對人才培養(yǎng)方案進行了一次大修，之后2017年、2018年和2019年，我們都在根據(jù)實際情況進行微調(diào)，到2021年的時候，我們又進行了一次大修。

最近這一次人才培養(yǎng)方案的修訂，應(yīng)該說比較全面地對我們各專業(yè)的辦學(xué)提出了新要求，把課程設(shè)置為六個模塊，包括通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、項目化課程、學(xué)科交叉以及實踐教學(xué)等。我們要求所有的專業(yè)都要按照“六個模塊”的大邏輯來推進自己的工作。如此一來，我們就可以把人才培養(yǎng)目標真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。在此基礎(chǔ)上，再進行課程改革、師資培養(yǎng)等等。

關(guān)于課程改革，我分享一下東莞理工2018年開始的通識教育改革。實際上，對我們這類大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生來說，通識教育可以為他們的人生打下重要基礎(chǔ)，關(guān)系到他們未來的長遠發(fā)展。在通識教育改革中，我們把人才培養(yǎng)的總目標和九條畢業(yè)標準，轉(zhuǎn)化為七個能力，每個能力設(shè)計一個對應(yīng)的通識教育改革的模塊，相當于是一個課程群，這個課程群就支撐一項能力，比如說理解表達力。我們后面會有一系列的課程，去支撐不同的能力，背后呈現(xiàn)的其實是我們的教師和課程的變化。

舉個例子，我們進行通識教育改革的時候，有一門課叫做《社會科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，就是一門關(guān)于社會科學(xué)經(jīng)典著作的導(dǎo)讀以及鍛煉批判性思維的課程。在這門課程中，我們會給學(xué)生介紹一些很重要的、影響人類社會發(fā)展的歷史文獻著作，作為一門必修課，我們要求學(xué)生在大學(xué)四年中必須要學(xué)習(xí)、閱讀這些原著。這其中有一個很重要的文獻就是《共產(chǎn)黨宣言》，我們東莞理工培養(yǎng)的學(xué)生將來可以自豪地說“我是真正讀過《共產(chǎn)黨宣言》的”。我想表達的是，所謂的思想政治教育工作，實際上都會融入到課程中，所以通識教育改革是我們重點推動的。

再說另一件事情，我們的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實際上就是“產(chǎn)教融合”的產(chǎn)物。從2010年開始，我們就在推進“產(chǎn)教融合”，現(xiàn)在已經(jīng)有10個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。教育部首批50個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院里，我們學(xué)校有2個，也說明教育部對我們學(xué)校的充分肯定。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新型辦學(xué)模式，簡單說，就是學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各自貢獻一些優(yōu)質(zhì)資源，共同打造一個新的育人平臺，在這個過程中，實現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”。這些年，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)過程中，我們的體會很深、收獲也不少。

第一，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院極大地撬動了社會資源對我們這類高校的投入?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這種新的模式，可以使得企業(yè)、政府，真金白銀地投入，從而增加我們的辦學(xué)經(jīng)費，提升我們的辦學(xué)能力。

第二，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是產(chǎn)教融合，雙師雙能型教師隊伍建設(shè)，一些新型的實踐類課程、項目類課程等，使我們的育人模式發(fā)生了很大變化。

第三，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對我們的師資提出了新的要求，同時也促進了教學(xué)思想和方式的轉(zhuǎn)變。

第四，我們通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺與企業(yè)合作，打造了一些新型的研發(fā)平臺，促進了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯奶嵘罱K獲益的還是學(xué)生。

經(jīng)過產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的和沒有經(jīng)過產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的同學(xué)，我們也對他們進行了比對，初次就業(yè)率以及就業(yè)的專業(yè)對口率都有顯著地差異。

個人認為，結(jié)合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，我們這些地方應(yīng)用型大學(xué)可能比某些985、211高校實踐起來更容易、更有優(yōu)勢和意義。

對于地方應(yīng)用型大學(xué)來說，第一作用就體現(xiàn)在支撐地方的社會經(jīng)濟發(fā)展上，如果我們遍布在全國的上千所高水平的地方應(yīng)用型大學(xué)，都發(fā)揮積極作用，我們國家的高質(zhì)量發(fā)展就會有充分的保證。我覺得，在辦學(xué)模式上，地方應(yīng)用型大學(xué)要有一些創(chuàng)新，一是支撐自己的發(fā)展，二是支撐社會經(jīng)濟發(fā)展，就像我們的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。我舉個育人方面的例子，就是我們對“三全育人”所做的創(chuàng)新。

“三全育人”是教育部提出來的，圍繞著“三全育人”理念，有一個“十育人”的體系。我們在“十育人”的體系基礎(chǔ)上又增加了兩個，一個叫“社區(qū)育人”，一個叫“朋輩育人”。所謂的“社區(qū)育人”，主要通過“知行學(xué)院”的載體來實現(xiàn)。

2017年，我們成立了學(xué)生社區(qū)的知行學(xué)院，這個知行學(xué)院要在學(xué)生社區(qū)占三分之一的活動時間，在這樣的物理場域里面，我們要打造育人形式，同時投入育人的一些資源。在知行學(xué)院中，我們還設(shè)置了“知行”的課程體系，就是學(xué)生回到社區(qū)之后，在自由活動的時間里，他還可以選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程截然不同的一些新課程。比如，同學(xué)們喜歡攝影，我們就開設(shè)了攝影課，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)美。我們還給女同學(xué)開設(shè)了化妝課，還有手工、扎染等興趣類課程，引導(dǎo)我們的學(xué)生有一種積極向上的狀態(tài)。同時，我們也設(shè)置了一些學(xué)生走入社會后可以使用的技能課，比如急救課程。

在知行學(xué)院里，除了知行課程，我們還有知行大講堂，每周都會請各個領(lǐng)域的專家、學(xué)者來給學(xué)生現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生能夠向善、向好。所以，這些年知行學(xué)院在我們的通識教育體系和“三全育人”里也發(fā)揮了很大的作用。

再比如，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們創(chuàng)造性地提出了“兩數(shù)”的概念。所謂“兩數(shù)”，就是二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量指數(shù)，以及每位老師的課程教學(xué)質(zhì)量系數(shù)。這實際上也是一個評價機制的改變。

比如，第一個“數(shù)”可以觀測一個學(xué)院的教學(xué)狀態(tài)到底如何。具體怎么評價教學(xué)質(zhì)量呢?我們設(shè)計了一套體系，其中有7個一級指標，42個二級指標，還有很多觀測點，以此來實現(xiàn)全方位、全過程的動態(tài)評價。過去，我們學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的評價，一般都是結(jié)果性評價。也就是到了年底算一算，你有多少名師，產(chǎn)出了多少門優(yōu)質(zhì)課程，獲得了多少獎項，最后得出一個分數(shù)，誰排名最靠前誰就是第一。但是現(xiàn)在我們提出的“兩數(shù)”是一個過程性的評價，每月、每季度、每學(xué)期都要有評價，最后所有的數(shù)據(jù)連成一條線，這條線的趨勢就能顯示這個學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量是往上走還是往下行。

此外，我們還做了一些事情，促進二級學(xué)院從院長開始抓教學(xué)質(zhì)量。比如，我們把“兩數(shù)”和二級學(xué)院的績效工資分配掛鉤。再比如，我們開展了二級學(xué)院院長的教學(xué)述職工作，每年我們所有的院長上臺，都要講清楚一個問題，自己的學(xué)院這一年在人才培養(yǎng)方面，到底做了哪些事情，這對院長們形成了不小的壓力。對于我們的“兩數(shù)”、院長述職這兩種模式的創(chuàng)新，教育部副部長吳巖在很多公開場合都表示了認可。

總之，我認為體現(xiàn)一個大學(xué)核心競爭力的，并不是今年發(fā)表了多少篇文章，拿到多少個大項目，而是這所大學(xué)培養(yǎng)出來的人。他們在10年、20年以后，在國家發(fā)展過程中有哪些貢獻，能發(fā)展到什么程度，這才是這所學(xué)校的核心競爭力。我們說，清華北大之所以是頂級學(xué)府，是因為它們給國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的、各行各業(yè)的領(lǐng)軍型人才。

當然，雖說領(lǐng)軍型人才往往是一些綜合類大學(xué)來培養(yǎng)的，但是，社會還需要技術(shù)型人才，比如總工、技術(shù)員這樣的人才需求。所以，地方應(yīng)用型大學(xué)要有自信，我們一定也能培養(yǎng)出拔尖的創(chuàng)新人才。東莞理工邀請楊振寧先生擔(dān)任名譽校長，為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，設(shè)立了楊振寧創(chuàng)新班，從新入校的學(xué)生中選拔45個同學(xué)組成一個班，進行個性化培養(yǎng)。從2017年第一屆楊振寧創(chuàng)新班創(chuàng)辦，到現(xiàn)在已經(jīng)培養(yǎng)了兩屆畢業(yè)生，效果不錯。我覺得，一所大學(xué)想要謀發(fā)展，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，一定要有一個高遠的目標和追求。圍繞著目標和追求，還要有完整的、體系化的頂層設(shè)計，同時把頂層設(shè)計真正變成基層的執(zhí)行力，這樣大學(xué)才會實現(xiàn)良性循環(huán)。

還有一方面，我認為也很重要，就是大學(xué)和地方產(chǎn)業(yè)的共生共榮，這是我們地方應(yīng)用型大學(xué)必須要面對的問題。我們可以為地方做出哪些不可替代的貢獻?這是地方應(yīng)用型大學(xué)要認真思考的。與此同時，我認為，踐行習(xí)近平總書記的話“立德樹人是根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)能力是核心，扎根中國大地辦大學(xué)”，就一定能辦出高質(zhì)量的大學(xué)。

我們學(xué)校一直在踐行“扎根中國大地辦大學(xué)”這句話，我常常會說，東莞理工要辦一所什么樣的大學(xué)?就是九個字：“扎得深、立得穩(wěn)、靠得住”。扎得深，指的是與地方產(chǎn)業(yè)的共榮共生，立得穩(wěn)代表的是學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)能力的水平;靠得住，指的是要為高質(zhì)量的社會經(jīng)濟發(fā)展做高質(zhì)量的貢獻。

這也是我們最近在反思的一個問題。實際上，從社會發(fā)展和個人發(fā)展來看，考研是一個人正常發(fā)展的重要臺階?？佳斜旧頉]有錯，但是由于考研制度這么多年沒有根本性變化，這就固化了很多大學(xué)的一些行為，也固化了很多學(xué)生在大學(xué)期間的選擇。所以，我覺得考研制度有改革的必要。

說到考研高考化的問題，我們怎么判斷一個人到底有沒有讀研的潛質(zhì)?他到底對研究有沒有興趣?通過初試四門課的成績和面試成績，是無法如實反映一個學(xué)生的核心競爭力和終身學(xué)習(xí)能力的。

有些地方高校，從學(xué)生一進校就給他們定下了考研的目標，保證學(xué)生在四年畢業(yè)后，考上一個好大學(xué)的研究生，這種現(xiàn)象是需要反思的。如果一所大學(xué)辦學(xué)，就是為了讓學(xué)生畢業(yè)能考上研究生，那有社會培訓(xùn)機構(gòu)就足夠了。一所大學(xué)對學(xué)生的終生影響，顯然不是考研這么簡單。所以，我們要認真反思考研制度，借鑒國外一些很好的經(jīng)驗，比如教授推薦制，只有教授會比較熟悉一個學(xué)生四年的情況，另外再加上四年大學(xué)的學(xué)習(xí)成績等過程性評價，兩者結(jié)合起來，可作為讀研的重要參考。

當然，我們不全盤否定一些必要的考試，只是我們要知道，考研高考化的趨向，對人才培養(yǎng)是非常不利的。想想看，如果學(xué)生一進學(xué)校，目標僅僅是考研，然后在初試的四門課上猛下工夫，其他的課程都不理會，他顯然不會成長為一個“全人”。

另外，現(xiàn)行的考研制度，其實不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。習(xí)近平總書記提出，要進行“卓越工程師”的培養(yǎng)，一個學(xué)生本科畢業(yè)以后，很難成為一個專業(yè)工程師。因為工程問題很復(fù)雜，需要運用很多的核心技術(shù)。想要培養(yǎng)一個卓越的工程師，沒有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，沒有對技術(shù)的認識，沒有突出的創(chuàng)新能力，是無法解決復(fù)雜的工程問題的。我個人覺得，培養(yǎng)一個真正卓越的工程師，應(yīng)該是本碩博貫通式培養(yǎng)：本科只是一個基礎(chǔ)，碩士、博士這兩個環(huán)節(jié)很重要。從卓越工程師培養(yǎng)的需求來看，我們其實需要改變研究生考試的標準、考試體系和招錄方法，才能招到合適的研究生。

我剛才所說的研究生招考制度的改革，其實是要通盤考慮：哪類人才需要這種考試標準，哪類人才需要另一種考試標準，重構(gòu)一個多樣化的人才選拔體系，才能真正改變現(xiàn)在社會上的考研風(fēng)氣。

中國高等教育博覽會是高等教育生態(tài)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展中一個非常重要的平臺。雖然平常大家也有很多學(xué)術(shù)交流的機會，但是這樣一個集中打造的場域，里面有不同的主題、不同的論壇、多元的興趣點，大家可以一起來關(guān)注高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，還是很難得的。在這個大平臺上，大家的思想相互碰撞，可以收獲很多啟發(fā)。我覺得這個平臺的存在是很有必要的，有益于我們今后的發(fā)展，也非常感謝有機會把我們地方應(yīng)用型大學(xué)的一些工作感受分享給大家。謝謝。