是的，黨的“十八大”以后，北京市有一個優(yōu)質(zhì)教育資源擴增工程，想釋放或者說新建更多的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)位，這是一方面。第二方面，我們學(xué)校對面是軍航部隊，中國航天員大隊、航天員中心都在這兒，當時航天人也迫切需要一所家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

在大漠戈壁里的發(fā)射場，我聽航天人說過“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”。在他們看來，獻青春、獻終身都無所謂，但子孫后代如果在大漠戈壁里也能讀一些書就更好了，但實際情況和優(yōu)質(zhì)教育資源的差距還是比較大，他們希望能有“家門口的好學(xué)?！薄?/p>

提出航天城學(xué)校建設(shè)以后，當時部隊有海淀幾大名?？蛇x擇，到底是委托哪一家來辦，他們跟海淀區(qū)教委反復(fù)磋商。原本人大附中就承擔著政治任務(wù)，保障上太空的航天員子女的教育，因為有這樣的基礎(chǔ)，大家比較熟悉。他們對人大附中的教學(xué)質(zhì)量、以及我們對教育的情懷和堅守也比較認可，所以最后決定讓人大附中來承辦這所學(xué)校。

從海淀區(qū)教委的角度來說，海淀北部原來的優(yōu)質(zhì)教育資源非常薄弱，從教育生態(tài)來講，海淀教育是“南強北弱”，要改變這個生態(tài)，需要有優(yōu)質(zhì)學(xué)校到這來，種下優(yōu)質(zhì)的資源。

幾方面綜合考慮，才有了我們這所學(xué)校的誕生。這個學(xué)校選校長時，當時我任人大附中的黨委書記兼副校長，當時教委的領(lǐng)導(dǎo)找到劉彭芝校長，想讓我來兼這所新學(xué)校的校長。我當時心里有一個想法，也跟劉校長交流過，就是我在人大附中時，接待來自全國各地的同行，交流的時候好多同行都感慨，“人大附中辦得確實非常棒，但是我們沒法學(xué)，原因就是你們生源也好、老師也好、條件也好，我們學(xué)不了”。

但我覺得人大附中是可學(xué)的。我覺得我如果兼這所學(xué)校校長以后，在一所全新的學(xué)校，懷揣著人大附中的思想，用在人大附中形成的管理理念、管理能力，要是能盡快地辦成一所新的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這也可以證明人大附中是可學(xué)的！

對，我想所謂“不可學(xué)”，可能是一些外在的東西；可學(xué)的，可能是相通的辦學(xué)育人本質(zhì)規(guī)律的一些東西。

現(xiàn)在回想，我覺得還是比較好地實現(xiàn)了目標。您剛才問的一個問題我還沒有回答。比如，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心也有中小學(xué)，那個地方也叫東風基地，有東風中學(xué)、東風小學(xué)。我們在去年啟動了跟他們的聯(lián)合教研，兩周一次對他們進行線上教研，我們的老師把學(xué)校校內(nèi)備課組教研的成果跟他們來分享，這樣對他們也是一個輻射。

另外從我們的辦學(xué)質(zhì)量來看，繞不開分數(shù)這個話題。今年我們第一屆初三畢業(yè)了，我們當時給這一屆初三定了一個目標?，F(xiàn)在來看，應(yīng)該說我們很好地完成了這個目標。周邊的老百姓包括航天員中心政治部的同志剛剛來校，看到這個成績都非常振奮。

對，我們這個校區(qū)是2019年啟用的，當時的初一就是你愿意來我們就收?，F(xiàn)在無論橫向比較、縱向比較，我們的增值能力還是非常強的。

對，因為實際上還是符合教育規(guī)律的，也比較客觀，學(xué)校是在一定的基礎(chǔ)上去發(fā)展的。

自媒體上有好多對人航的評價，比如“人航的首屆中考表現(xiàn)讓人驚奇”，“讓人振奮”，用驚奇甚至奇跡這樣的詞來描述。實際上，我覺得我們走的是一條比較科學(xué)的，或者說符合新時代辦學(xué)規(guī)律的一條路子。我們當時對辦學(xué)有一個頂層設(shè)計，就是要回答“我要辦什么樣的學(xué)?！?，也就是辦學(xué)目標。

辦學(xué)目標又分長期目標和近期目標。長期目標上，我們也有豪情壯志，就是要力爭將來成為國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的學(xué)校。為什么要定這個目標？因為我們的航天現(xiàn)在是國際一流的，我們要支撐航天人員心無旁鶩地去搞科研，要解決他們孩子教育的問題，讓他們沒有后顧之憂。近期目標是要在最短的時間里，比如說3-5年，成為“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，新就是辦學(xué)理念新，優(yōu)就是辦學(xué)路徑優(yōu)，質(zhì)就是辦學(xué)質(zhì)量高。

我在人航這幾年非常重要的一個工作，就是“兩個輪子”，一個輪子是課程，一個輪子是老師。

課程是學(xué)校教育的載體，也是學(xué)校核心的競爭力，在人航我們用了3-4年時間，構(gòu)建了小學(xué)、初中、高中一體化的“三航課程體系”。三航就是自航、領(lǐng)航、起航。起航課程面向全體學(xué)生，它的功能主要是夯實所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，這個課程包括國家課程和校本化的實施和拓展。比如小學(xué)語文，六節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，可能我們五節(jié)課甚至四節(jié)半課就完成了，接下來我們怎么干呢？就做國家課程的校本化拓展，國家課程我們開足開齊，不減課時、不趕進度，校本化拓展方面我們加了古詩詞的誦讀，還有中文繪本閱讀；英語，我們也增加了英語的繪本閱讀；數(shù)學(xué)，加了數(shù)學(xué)游戲；科學(xué)，我們加得更多，因為北京孩子的科學(xué)基礎(chǔ)好，尤其是航天科技人員的孩子，講起航天知識來一套一套的，有的可能比我們老師都強，因為孩子在家里從小就接觸這些內(nèi)容，耳濡目染。

這里實際上要從教育學(xué)和學(xué)校管理的視角來分析。從教育的角度，為什么抓課程，因為對于學(xué)生成長來說，課程就是養(yǎng)分，就是營養(yǎng)餐，學(xué)生吃什么長什么，所以課程解決了“吃什么”的問題。餐怎么配比才是營養(yǎng)的？剛才我講的國家課程的校本化實施，這里我們在兩點上動了大動作，一個是內(nèi)容一個是方式。

內(nèi)容上，比如小學(xué)科學(xué)課程的《植物是活的嗎》，國家課程只要知道這個植物是活的就行了，但是我們讓學(xué)生知道植物生長的要素是哪些，這就是內(nèi)容的拓展。方式的拓展上，讓學(xué)生自己種一株多肉植物，這就把勞動教育也融合進來了。再比如二年級學(xué)宇宙科學(xué)，講太陽系八大行星，我們給孩子們八條軌道、八個行星，讓孩子實踐，把相應(yīng)的行星放在對應(yīng)的軌道上。這樣可以直觀地看到軌道的遠近、行星的顏色、行星相對的大小，這比死記硬背要好多了，學(xué)生學(xué)得很輕松。

再講一個我印象特別深，讓我感受這條路走對了的小故事。原來“雙減”前，我們一年小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)只上四天半的課，星期五午飯后一年級的小朋友就放學(xué)了。有一個周五中午我在校門口，一個小女孩兒放學(xué)，她跟我說：“校長，你今天下午不應(yīng)該讓我們放學(xué)，我這個星期過得很不快樂?！蔽覇枴盀槭裁囱健保克f：“回家多沒意思啊，給我們再上兩節(jié)科學(xué)課，再上兩節(jié)美術(shù)課，這個星期就完美了?！彼?，這就證明我們的路走對了。

再講一下我們在美術(shù)課上的改革。現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展首先要解決教什么，同時再解決怎么教的問題，再往后就是為什么要教這個，要教到什么程度。我們原來講叫心靈手巧，但是美術(shù)教學(xué)我們倒過來，是“手巧促進心靈，教育解放心靈”。陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。后來我們確定了美術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)思想叫“我手繪我心”，經(jīng)過鉆研形成了現(xiàn)在的主題教學(xué)。

是，我對藝術(shù)特別重視，我跟老師們說過，藝術(shù)和體育是每個人一輩子的課程，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有的人可能學(xué)到高中就不學(xué)了，因為將來他不考這個專業(yè)，就扔掉了，但是藝術(shù)、體育，是每個人一輩子不會扔的。更重要的是，藝術(shù)能夠帶來一種性情的陶冶，讓人有情趣，而且藝術(shù)對我們現(xiàn)在緊缺的創(chuàng)造性人才的思維方式培養(yǎng)有很大的促進。

對，是一種創(chuàng)造性的。

體育首先能帶給人一個強健的體魄，這是非常重要的。第二，健康的體魄一定跟養(yǎng)成了良好的體育運動習(xí)慣是有關(guān)系的，在這個習(xí)慣的培養(yǎng)當中，會調(diào)動他的機能。更重要的是，這個習(xí)慣必須在中小學(xué)打下基礎(chǔ)。當你在生活、工作、科研當中，遇到難題，百思不得其解的時候，去運動一下，運動可以分泌多巴胺，讓人舒服舒暢，可以把負面情緒釋放掉。這對于促進對人生的頓悟、對科研的頓悟、對情感的釋放都是非常有好處。

是的。還有就是規(guī)則意識，體育比賽是大家在共同的規(guī)則下公平地去競爭。每當看見孩子們跳繩，我心里就美美的。我經(jīng)常跟孩子們說，你們只要能跳得動就跳，如果能堅持一輩子，那你的身體一定會很好。

體育上，我們每天硬性的要求就是一課時，從小學(xué)到初中，都是每天一課時。實際上在小學(xué)，不是每天一小時的概念，像早晨大課間是35分鐘，下午大課間30分鐘，這兩個加起來就65分鐘了，然后每天一節(jié)體育課40分鐘，到了下午3：30-5：30課后服務(wù)，小學(xué)體育類的選修課和社團占一半，如果孩子選一個40分鐘的課，這加起來就145分鐘了，所以一天下來我們的孩子投入體育運動少的都接近兩個小時。

我們在辦這所學(xué)校的時候，確立了三步走的戰(zhàn)略，第一步叫人文立校，就是讓孩子們在學(xué)校的生活有很好的人文氛圍，很快樂，有多種選擇，學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)效果也很好，老師們在學(xué)校也是舒適的、比較自由的，特別是老師的個人專長能夠得到釋放。

第二步就是科技強校，因為我們周邊的科技資源，特別是航天科技資源非常豐富，所以正如您所說，我們學(xué)校未來就是要辦成以航天為特色的科技高中。首先，作為一個科技高中，就要提升學(xué)生科技方面的素養(yǎng)，一是學(xué)術(shù)方面的素養(yǎng)，一個是動手實踐方面的素養(yǎng)。

然后是航天特色，我們在打造科技特色的時候，要有一定的載體，因為現(xiàn)在強調(diào)的是解決跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性問題。比如說能不能做農(nóng)業(yè)科技？也可以，但是我們會受到限制，因為我沒有大量的試驗田，沒有大量的培養(yǎng)皿。但我們周邊有這么多得天獨厚的航天科技資源，這既是我們的載體，又是取之不盡用之不竭的人力資源、物質(zhì)資源，還有情感文化的資源。另外，我們不是要把所有的孩子都去搞航天，而是通過航天特色，培養(yǎng)科技素養(yǎng)，為一些孩子們未來搞科技工作打下最堅實的基礎(chǔ)。

第三步就是學(xué)術(shù)名校，這個“名”是一個動詞，就是讓學(xué)術(shù)使得學(xué)校出名，所以我們要培養(yǎng)更多的學(xué)術(shù)名師，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)底蘊，在科技為特色的同時，能夠有一種學(xué)術(shù)的思維。

這確實是我們現(xiàn)在迫切需要解決的問題。現(xiàn)在有外來的“卡脖子”的壓力，實際上最拔尖的這批人，最拔尖的技術(shù)上，我們還是被人卡了脖子。

關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才，首先是創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、能進行創(chuàng)新實踐，但作為人才的話，一定要有創(chuàng)新的成果，這個成果為國家、為民族作出巨大貢獻，解決了世界級的原創(chuàng)性創(chuàng)新問題，成為世界上這個領(lǐng)域、這個學(xué)科的領(lǐng)軍人物，這就是拔尖創(chuàng)新人才。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是說能突然就拔尖的。

如果把人才比作寶塔的話，拔尖人才就處在寶塔尖，如果寶塔的基礎(chǔ)只有這么點大，能壘多高？我們現(xiàn)在要很尖很尖的話，基礎(chǔ)一定要打扎實。所以在基礎(chǔ)教育階段，我們通常提的是拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)、早期培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段要慎提拔尖和創(chuàng)新人才，因為第一在基礎(chǔ)教育階段不能叫拔尖，第二，他也不是已經(jīng)成為人才了，因為他還沒有貢獻，要人盡其才，才能成為人才。

在基礎(chǔ)教育階段，我們既要發(fā)現(xiàn)又要干預(yù)。第一，這個孩子有沒有遠大的志向，這是非常重要的。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大概只有3%的人很早就找到了一生的志向，然后朝著這個方向努力，這些人都是大師級的。當然也有一些大師，在早期是很愚鈍的，天資沒開。這兩種人我們都要去發(fā)現(xiàn)。

我們現(xiàn)在選拔的通道比較少，怎么去發(fā)現(xiàn)，實際上就是教育要解決的問題。我在人大附中跟著劉彭芝校長也做了二十多年的研究，實際上發(fā)現(xiàn)靠什么？靠給孩子們搭建平臺，發(fā)現(xiàn)靠嘗試。一所學(xué)校哪怕不是面對拔尖創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，也一定要讓孩子有足夠的嘗試各種活動的機會。我們?nèi)撕綄W(xué)校周邊是沒有培訓(xùn)機構(gòu)的，因為像藝術(shù)類如交響樂團等我們都是學(xué)校來教，學(xué)校買單，不讓家長花錢。為什么？就是讓孩子們充分地去嘗試一下自己到底喜歡什么。

我經(jīng)常講，人才有兩種去向，很多的大師都是早期發(fā)現(xiàn)，早期得到培養(yǎng)，在中學(xué)就脫穎而出，在大學(xué)又跟對了大師級的導(dǎo)師，然后成為這種人才，錢學(xué)森就是典型的例子。還有一種，就是現(xiàn)在祖國建設(shè)面廣、量大的，就是原來說的，“我是一塊磚，哪里需要哪里搬”，把最堅實的素養(yǎng)打好，干這個也能干得很好，干那個也能干得很好，這就是通常意義上的合格建設(shè)者和可靠接班人。

大師級的拔尖人才早期培養(yǎng)方式，我總結(jié)了幾個要素，第一是理念，這些人可能不像其他孩子那樣，坐就是坐的，站就是站的，或者老師講他就乖乖地聽，講課時他可能漫不經(jīng)心，但是你一問，他講得比你順，他其實在思考。第二，他表達出來的東西可能并不是你老師想要的答案，碰到這樣的孩子，一種是調(diào)皮搗蛋，也可能這個孩子有純粹的才華，需要被喚醒。

第二是課程，我們有沒有足夠的課程讓他去嘗試，當他發(fā)現(xiàn)這方面感興趣以后，我能不能跟進，他學(xué)完了，更高深的來了，比如說一級課程完了二級，二級完了三級，三級解決不了，我把他送大學(xué)去，跟大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。

第三是教學(xué)方式，現(xiàn)在老師講學(xué)生聽，仍然占主導(dǎo)地位，但是對這些孩子來講，這種方式是最次的方式。對這種孩子最有效的培養(yǎng)方式，是給他一個驅(qū)動性的任務(wù)讓他去研究，他碰到困難了，言簡意賅地告訴他應(yīng)該去讀什么書，自己讀了以后想辦法解決。人大附中的那些最拔尖的孩子，在奧賽等各個創(chuàng)新領(lǐng)域取得成績，比如拿到因特爾國際中學(xué)生大賽金獎的，都是這種孩子，都是這種培養(yǎng)方式。

第四是評價，這些孩子如果你用分數(shù)去評價他，不靈的，他的某一方面才華你發(fā)現(xiàn)了并培養(yǎng)了，而且將來跟大學(xué)能夠有效地銜接起來，大學(xué)讀完以后跟用人單位再有效地銜接起來。

我們學(xué)校就是客觀地呈現(xiàn)孩子的表現(xiàn)，比如說分數(shù)，實事求是地呈現(xiàn)，但是這個孩子對科學(xué)的興趣，對科學(xué)的追求，已經(jīng)表現(xiàn)出來在科學(xué)方面的稟賦和能力以及他取得的成果，包括我們對大學(xué)的建議，我覺得這是可以評價的，而不是用公式化，該生如何如何，或者說請見分數(shù)。

我做老師的經(jīng)歷比較特殊，我在中國江蘇最基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)工作過十年，然后到了蘇州，在蘇州實驗中學(xué)工作六年，接下來是在人大附中，到現(xiàn)在已經(jīng)工作了二十一年。農(nóng)村的、城市的、首都的學(xué)生我都教過，也就接觸到了各種層次老百姓的需求，我覺得不論是在農(nóng)村在城市還是在首都，實際上升學(xué)是第一需求，首先孩子要考一個好的大學(xué)。

在中國來講，到目前為止高考還是相對最公平的一種選拔人的方式。當然現(xiàn)在高考也有一些被詬病的地方，實際上就是兩個方面，一個是考試內(nèi)容，一個是考試方式，考試結(jié)果的應(yīng)用就是綜合評價，現(xiàn)在叫“兩依據(jù)一參考”，這個參考如何真正地發(fā)揮價值。

對于辦教育來說，有的校長說過，“沒有分數(shù)，過不了明天，只有分數(shù)，就只有今天”，分數(shù)很重要，公眾經(jīng)常把辦學(xué)跟分數(shù)對立起來，我覺得是不可取的。

分數(shù)考試有一套非常透明、非常公開的規(guī)則，大家都在這個規(guī)則下，我覺得這是有一定難度的基礎(chǔ)動作。剛才我們講的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是有相當難度的高難動作?；A(chǔ)動作，就相當于大家都必須選的一個必選動作，拔尖創(chuàng)新人才某種意義上是一種自選動作。我覺得這不是矛盾的，實際上還是回到“我們教學(xué)到底為了什么”上，我們辦學(xué)校、搞教學(xué)、搞教育，無非要關(guān)注學(xué)生兩個利益，一個是近期利益就是升學(xué)，一個是長期利益就是他未來發(fā)展的后勁。

我覺得好的學(xué)校，這兩個應(yīng)該是平衡的，是可以兼顧的，也是我們應(yīng)該去追求的。在校短短幾年，我們可以影響這個學(xué)生一輩子，影響民族上百年。實際上怎么去兼顧？還是幾個要素，第一個知識，第二個技能，第三個能力，第四個素養(yǎng)，如果現(xiàn)在還只教知識，那肯定應(yīng)對不了現(xiàn)在的考試，光教技能也不行，光培養(yǎng)能力，解決不了實際問題。現(xiàn)在強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，素養(yǎng)導(dǎo)向跟能力導(dǎo)向的根本區(qū)別就是在于，綜合應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題。

對，從現(xiàn)在來看，高考已經(jīng)向這方面轉(zhuǎn)了，中考現(xiàn)在講的是兩考合一。高考很明確，選拔性考試，用這個核心素養(yǎng)來導(dǎo)向，但中考現(xiàn)在是把合格考，就是學(xué)考和高中選拔性考試合到一塊，本來這兩個應(yīng)該是平衡的，但現(xiàn)在顯然這個天平對畢業(yè)合格性考試加重了砝碼。

今年高考數(shù)學(xué)題（全國卷）有一定難度，好多孩子都說考哭了。高考試卷實際上是有規(guī)律的，從測量學(xué)上來講，難度系數(shù)在0.50到0.55的時候選拔性最好，也就是說100分的試卷，平均分是50分到55分的時候，選拔效果最好。今年高考的分析數(shù)據(jù)還沒出來，我覺得大概是在這附近，所以帶給考生的普遍感受不好，主要還是不熟悉了。但其實，家長如果真的了解中考高考的話，分數(shù)不起決定性的作用，起決定性的作用是位次，分數(shù)只是一個表征。

比如今年北京中考普遍高分，家長一開始拿到分數(shù)可能很高興，然后知道其他人的分數(shù)可能又很不高興了，其實不變的還是位次。

對，我覺得學(xué)校校長、老師以及家長，對中國高考評價體系還要做適度的了解。剛才我講了，第一個考試以素養(yǎng)導(dǎo)向來考，第二個呈現(xiàn)是以情境來呈現(xiàn)。這個情境其實在中國高考評價體系里面說得很清楚，比如說數(shù)學(xué)考試情境有三種，第一種叫數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情境，第二種叫數(shù)學(xué)探索創(chuàng)新情境，第三個生產(chǎn)生活情境。但是可能很多老師還在第一個情境里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是課本上那點東西。但課本只是一個知識載體，只學(xué)知識，學(xué)生肯定就會出問題。

在調(diào)整的過程當中，我覺得今年有兩個特定的背景不得不考慮，第一個是“雙減”，第二個是疫情。

在疫情和“雙減”的雙重背景下，孩子們到底學(xué)得怎么樣？這和以往在學(xué)校里線下學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。特別是對初中孩子來講，疫情下在家線上學(xué)習(xí)的效果，肯定比在學(xué)校線下學(xué)習(xí)的效果要弱一些，這是毫無疑問的。但是弱到什么程度？沒有證據(jù)。所以，這也是命題人員包括考試院，根據(jù)經(jīng)驗定的一個基準線，結(jié)果一測，發(fā)現(xiàn)可能并沒有想象的那么弱，因為考的分數(shù)在這。那我們是不是可以說，疫情期間孩子們的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)并沒有想象的那么差？那么明年可能又會適當調(diào)整試卷的難度。

評價引導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)又直接地給評價提供了證據(jù)，這兩個是互相促進的，也是一種互相平衡的過程。所以我覺得不要說今年中考考試容易了，就急于把教學(xué)也調(diào)整了，將來到了高中，高考還是一種選拔性的考試。第二，降低了絕對難度，學(xué)生就會學(xué)得很好嗎？就會減輕他的負擔嗎？就會減輕他的焦慮嗎？

對吧。什么能調(diào)動人的積極性？什么讓人覺得興趣盎然？絕對不是我看一眼就會了，肯定是具有適度的挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

它減的是過重的負擔。

從這些年黨中央國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于教育的文件來看，可以發(fā)現(xiàn)，從原來宏觀的到中觀的，再到微觀的，到現(xiàn)在“雙減”這么重實際的一個政策。不減不行，為什么？因為學(xué)生過重的課外培訓(xùn)負擔，培訓(xùn)機構(gòu)實際變成了教育的第三類學(xué)校。

“雙減”在學(xué)校，我們理解是三個方面，第一要讓教育真正地回歸校園，回歸學(xué)校。第二，要讓學(xué)校真正地回歸育人，讓學(xué)生真正地回歸成長，而不是只追求分數(shù)，這就要減弱或消弭社會的功利性。第三就是解決學(xué)生應(yīng)試化的學(xué)習(xí)。所以在落實“雙減”時，我們提出來一方面是“減”，減的是不必要的負擔，另一方面是“提”，提的是教學(xué)質(zhì)量。

在“雙減”前，我們學(xué)校實際上在課內(nèi)、校內(nèi)就提供了足夠的服務(wù)，當時我們提出，校外問題，校內(nèi)多想辦法解決；課外問題，課內(nèi)多想辦法解決，就是要讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會、學(xué)好、學(xué)足。您看我們?nèi)撕綄W(xué)校周邊沒有培訓(xùn)機構(gòu)，因為我們校內(nèi)供給的比較多。

在我們幾千年的傳統(tǒng)文化中，父母都有望子成龍、望女成鳳的情結(jié)，中國父母都是模范父母。家長們希望孩子在學(xué)業(yè)和事業(yè)上都成功，這是人之常情。從積極的意義上講，也是一個家庭、一個民族不斷前進的動力之一。

但是，家長的這種焦慮必須正視和解決，不能總想通過外在因素在競爭中贏得優(yōu)勢，走一條捷徑。孩子在學(xué)習(xí)與成長上，從來就沒有捷徑可走。

這里，我講兩個觀點。

一是“雞娃”不如“雞自己”。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，您自己不優(yōu)秀，如何要求孩子優(yōu)秀？您自己不讀書，如何要求孩子讀書？您自己不奮斗，孩子怎會奮斗？

二是把握正確的家庭教育方式。小學(xué)階段，家庭教育重在陪伴；初中階段，家庭教育重在尊重；高中階段，家庭教育重在放手；成年階段，家庭教育重在欣賞。

所以要讓孩子積極進取，家長就干兩件事情，第一個給他心靈上裝一個發(fā)動機，他知道積極進取，那首先家長也要積極進取，第二，送給孩子一生最好的財富，就是培養(yǎng)他好的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)其實就關(guān)注兩個東西，一個是數(shù)量關(guān)系，一個是空間形式，就是數(shù)和形。數(shù)學(xué)對人的最重要的作用，不是數(shù)學(xué)知識，而是通過學(xué)數(shù)學(xué)對人的理性思維的深刻影響，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過差異看規(guī)律。碰到一個新的問題，第一我要明確解決什么問題，第二我要調(diào)用有沒有過這樣的經(jīng)驗，然后再對比，當下的條件跟這個對應(yīng)碰撞，假如有三條路，哪一條路成功的可能性比較大。

對，馬克思、恩格斯哲學(xué)原著寫到最后要講哲學(xué)道理，舉的全是數(shù)學(xué)的例子，它有深刻的哲學(xué)思維在里面。它最大的作用就是思維。

我在教學(xué)當中的體會，就是數(shù)學(xué)教學(xué)有三種思維，一種是數(shù)學(xué)家的思維。好多老師在教學(xué)的時候，只看見數(shù)學(xué)知識，看不到知識背后的數(shù)學(xué)家的思維，這個問題怎么提出來的，怎么去解決，解決以后對思維發(fā)展有什么作用。

第二個就是數(shù)學(xué)老師的思維。他要通過鉆研教材領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)家的思維，老師首先要跳起來，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)家的思維，領(lǐng)悟好了老師得趴下來，跟學(xué)生處在同一個層次或者比學(xué)生思維層次還要低一點。我提出來叫“模擬發(fā)現(xiàn)”，就是把當年數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個知識的過程，讓學(xué)生模擬走一遍，因為科學(xué)的思維規(guī)律是相通的。

我把“模擬發(fā)現(xiàn)”也總結(jié)了三個詞，第一個叫簡約，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個東西用了三百年，我們可能在20分鐘內(nèi)要完成這個發(fā)現(xiàn)。第二個要有適度的歧路，如果把它弄成一條路，學(xué)生從頭到尾就只會走一條路，那將來學(xué)生一條路都不會走，你要有一些岔路。最后叫捷徑，適當?shù)乜s短這個發(fā)現(xiàn)的距離，屬于對原發(fā)現(xiàn)的再發(fā)現(xiàn)，然后放手，讓學(xué)生再去思考。

至于說課時的問題，課時永遠沒有覺得夠的時候，就好像高考，明天不考你一輩子都沒準備好，考完了這個事情就結(jié)束了。所以課時實際上就看你怎么用，如果老師講學(xué)生聽，你永遠不夠用，但是如果說讓學(xué)生能夠掌握舉一反三的方法，掌握最核心的思想、最核心的概念，自己學(xué)會去生長了，那就夠了。

基礎(chǔ)教育這十年取得了巨大的進步，這個進步首先表現(xiàn)在我們的平均教育水平走到了世界的前列。當然這十年里絕對有前面的基礎(chǔ)，所以我們的優(yōu)勢是知識扎實、技能過硬。我們學(xué)生的基本功都很扎實，這是全球公認的。但同時我們又看到不足，學(xué)生的付出巨大，興趣淡化，實踐能力和創(chuàng)新精神不足等問題要引起我們足夠的重視，并著力解決這些問題。

從家長角度來看，我們這十年解決了“有學(xué)上”的問題，現(xiàn)在要解決“上好學(xué)”的問題，這個“好學(xué)”，就是好學(xué)校。

對，最根本的，實際上是好學(xué)校。我覺得，把好學(xué)校的支撐因素直接呈現(xiàn)給家長，就是好老師，因為課程、教學(xué)都要靠教師去支撐。這十年，我們基礎(chǔ)教育教師隊伍也在提升，特別是近幾年，看到一個可喜的現(xiàn)象，選擇教師職業(yè)的人越來越多了。

對，最高精尖的人才投身基礎(chǔ)教育，原來被認為是一種浪費，我覺得教育科學(xué)可能不比那些自然科學(xué)攻關(guān)來得容易。

對，我再舉一個例子。我們學(xué)校一位生物老師是博士，去年疫情期間，也是“雙減”期間，他在教學(xué)上有一個內(nèi)容拓展，叫“舌尖上的發(fā)酵”，就是讓學(xué)生去做葡萄酒、做米酒，還有人類微生物組計劃，觀察人類的溶瘤細胞，就是能夠把癌癥溶解的細胞。

這個老師還做了一件事情，就是單元的大作業(yè)，把市場上的洗手液，買回來對它的效果進行測評。我們實驗室有培養(yǎng)皿，學(xué)生先采個樣本培養(yǎng)，然后用洗手液洗手，洗手完了再來采樣培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生把兩個培養(yǎng)好了以后拿出來看，第一眼說，“老師沒用啊，這個細菌還是那么多啊”，老師說“你觀察得不夠”，孩子們再仔細一看，細菌剩下的形態(tài)形狀差不多，其他小黑點、小黃點、小紅點不見了，都變成一種顏色了，那意味著什么？意味著對那些細菌都有抑菌效果，就對這一種沒用。學(xué)生就很感興趣，追著老師問，這是什么細菌？老師再帶著他們查文獻查資料然后做研究。后來送到旁邊醫(yī)院一化驗，是大腸桿菌，結(jié)論就是洗手液對大腸桿菌沒有殺菌效果。老師反過來告訴孩子們講衛(wèi)生很重要，這樣學(xué)習(xí)孩子們很感興趣。教學(xué)內(nèi)容和方式改變了，學(xué)生學(xué)起來很輕松，自己動手做、大家一起討論比較，不用死記硬背，反而記得清清楚楚。

而且剛才提到的文獻都是英文的，是自然科學(xué)雜志2019年的文獻，這個老師是清華的博士，她有讀前沿文獻的習(xí)慣，可以把細菌和真菌有關(guān)的知識介紹給學(xué)生，學(xué)生也很感興趣。也不是說是個博士就能這么教，這位老師之前在小學(xué)教科學(xué)，在小學(xué)做內(nèi)容拓展、方式拓展，已經(jīng)有了那樣的經(jīng)驗，等到中學(xué)教生物的時候，把這個經(jīng)驗用來再處理這一部分內(nèi)容，上課質(zhì)量跟單純講幾個概念完全不一樣。

對，美國教育家杜威講過，“如果你用過去的方式教學(xué)生過去的知識，就是扼殺學(xué)生的未來。”所以我們現(xiàn)在要用現(xiàn)代的方式，教學(xué)生過去的知識，也得教現(xiàn)在的知識，解決當下的問題，才有可能面向未來，這也是我們的一種理念、追求和實踐。事實證明效果還是很好的。

現(xiàn)在讓我回答這個問題還相當具有挑戰(zhàn)性，我只能從學(xué)習(xí)的角度來回答。因為疫情，讓孩子們有一種別樣的成長，因為原來都是在學(xué)校共同生活，這些孩子，2020年春天的疫情他們趕上了，2022年春天的疫情也趕上了，這兩次加起來，接近于一個學(xué)期，初中三年總共六個學(xué)期，所以他們大概有六分之一時間是在疫情當中度過，在疫情當中成長的，我覺得有這樣一個疫情下的線上學(xué)習(xí)，當他們回到學(xué)校的時候，會更加珍惜學(xué)校的時光，會發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時候跟大家一塊兒學(xué)，一起討論，一起合作，是一種重要的方式。

從學(xué)習(xí)方式來講，線上學(xué)習(xí)提升了他們的技能。而且，學(xué)生、老師，還有家長都認識到，老師不再是學(xué)生知識的唯一來源，對教師的職業(yè)功能、專業(yè)價值也提出了挑戰(zhàn)。

對。

人大附中航天城學(xué)校簡稱“人航”，我們繼承和創(chuàng)新了人大附中的教育理念，用一種新的理念在辦這所學(xué)校。這個“新”可能是內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，但有一條不變的，我們還是首先落實立德樹人的根本任務(wù)，來回應(yīng)“我要培養(yǎng)什么人，我怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，我們也有信心進一步把這所學(xué)校辦好。

在把學(xué)校辦好的過程當中，從之前、從現(xiàn)在開始，我們在爬坡的過程當中，在發(fā)展的過程當中，也在帶動其他學(xué)校一塊發(fā)展。我們能把自己造成一個高峰，同時還要帶動更多的學(xué)校再造出新的高峰，因為現(xiàn)在我們教育追求的是優(yōu)質(zhì)均衡，我們也愿意為這個目標作出更大的貢獻。

對。

謝謝！